以繪本閱讀指導與實踐為載體的師范生心理健康教育

王娜萍 周寒冰

[摘 要] 大學生心理健康問題一直是社會重點關注的問題，作為未來為人師表、教書育人的師范生，身心健康尤為重要。閱讀對緩解個體焦慮、抑郁情緒，促進自我和諧，以及獲得一定社會支持有積極作用。鑒于這種必要性和可能性，嘗試以繪本閱讀指導與實踐為載體，切實提高師范生的心理健康水平及教師專業素養。

[關鍵詞] 繪本閱讀;師范生;心理健康教育

[作者簡介] 王娜萍（1990—），女，江西鷹潭人，碩士，豫章師范學院小學教育學院助教，主要從事發展與教育心理研究;周寒冰（1984—），女，江西上饒人，碩士，豫章師范學院小學教育學院講師，主要從事教育教學研究。

[中圖分類號] G411 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0070-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-12

《中共教育部黨組關于印發〈高等學校學生心理健康教育指導綱要〉的通知》（教黨〔2018〕41號文）明確指出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。在總體目標中要基本形成教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育工作格局[1]。而目前，在高校心理健康教育工作中，傳統的教育方式已不能完全滿足大學生的需要，面對大學生心理問題復雜化、多樣化，大學生的心理健康方式必須有所創新。

在教育愈加開放，也愈加注重實踐的今天，學校要善用社會資源，加強學校與社會的合作。社會是學校教育的實踐場所，學校的教育要能在社會里實現，教育的目標才能真正落實，學校和社會密不可分。作為未來從事基礎教育工作的高校師范生，不管心理素養還是能力上，他們都需要一定的實踐機會。研究表明，閱讀對緩解個體焦慮、抑郁情緒，促進自我和諧，獲得一定社會支持有積極作用[2]。鑒于這種必要性和可能性，筆者嘗試探索一種大學生與小學生一起成長的心理健康教育途徑，即以繪本閱讀為切入點，采用互動式分享閱讀的方式，以大學—小學互惠合作的實踐培養模式，實現師范生心理健康的發展以及小學生閱讀興趣和身心健康水平的提升。

一、大學—小學互惠合作模式

實現教育部對高校學生心理健康教育指導要求，適應基礎教育課程改革需要的一名合格教師，應該熱愛基礎教育事業，具有積極的情感，端正的態度，能認識教育活動本質;能夠掌握小學生發展階段特點和成長規律，樹立正確的育人觀，擁有職業認同感和歸屬感;具有很強的創新精神與實踐能力，具有較好地組織、設計與實施教學活動的能力。

高校師范生心理問題和培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。這里大學—小學互惠合作模式，指師范生到定點小學進行繪本閱讀實踐，建立大學與小學的合作共同體，促進大學生與小學生共同成長。整個過程中，每個師范生將經歷被指導—實踐—再被指導—反思四個過程。這種模式彌補了傳統高校心理健康教育的不足，不斷地實踐與反思使師范生在心理素養和能力上獲得持續而深刻的提升。

二、互動式分享閱讀

繪本是一種獨特的兒童文學形式，它是圖和文的結合，通過圖和文相互交織、相互補充來完成故事的講述。繪本兼備圖畫之魅和文字之美，又涉及多元的主題。它是符合兒童認知特點和身心發展規律的讀物。互動式分享閱讀指大人和孩子共同閱讀一本有童趣、符合兒童認知水平的讀物，雙方就書中的內容開展互動式討論，共同分享閱讀所得，孩子可以根據自己的意愿以復述、表演、繪畫等多種形式表達閱讀的感受。在這個過程中，大人不僅僅是一個講述者，更是一個平等的參與者，一個傾聽者、分享者，孩子的任何感悟、任何感想都應該得到積極關注和引導[3]。

在師范生的培訓中，我們指導其與小學生運用互動式分享閱讀的方式進行繪本閱讀。它是一種利用繪本進行多元教學的立體式閱讀方法，它運用繪本進行與繪本內容相關概念和事物的延伸活動，是多元智能與繪本教學的結合，充分挖掘了繪本的價值，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。

三、繪本閱讀指導與實踐方案

1.甄選適合的閱讀材料。指導老師會通過全面考慮繪本的圖文內容、兒童理論上認知發展特點及兒童的現實狀況及需求，最終甄選出優秀的帶讀書籍，以使帶讀更具有針對性。

2.培訓學員。學員的招募、培訓、實踐等都有完善的流程可遵循，在參與帶讀之前，指導老師會對新手們進行專業培訓。培訓內容如講授兒童身心發展特點及什么叫互動式分享閱讀等。

3.去定點學校或社區給小學生帶讀繪本。培訓合格的師范生在每周特定的時間去定點學校，運用互動式分享閱讀的方式帶小學生讀繪本。寒暑假，學員們也會給部分社區兒童讀繪本。

4.總結帶讀經驗與技巧。每周固定時間指導老師開展繪本帶讀沙龍，所有學員聚集在一起，交流各自的帶讀情況，探討帶讀中的問題，比如會談到我很緊張;或者某小朋友比較內向，不愿表達，等等。指導老師和其他學員會結合心理學、教育學的理論知識，就自身感受分享好的建議和技巧。

5.整理日志，運營微信公眾號。每次帶讀結束，學員將自己的帶讀日志整理好，并發到微信公眾號上，以供更多群體閱讀。

四、繪本閱讀指導與實踐的意義

1.多元的繪本故事帶給師范生豐富的心理體驗，助益其身心健康。如繪本作家彭懿所說，不僅僅兒童可以讀繪本，成人也可以讀。一本好的繪本，不同的年齡可以讀出不同的體會[4]。如讀《阿秋和阿弧》時，可能會被故事中玩具小狐貍和小女孩之間的友情感動到哽咽;《猜猜我有多愛你》也令大部分學生讀來如春風拂過，清新而溫暖，久久不能忘懷。

研究顯示閱讀療法對大學生自我和諧有積極影響，對解決大學生心理問題及提高大學生心理健康水平是有效的。在繪本閱讀指導與實踐中所挑選的這些繪本故事涉及情緒管理、自我認識、自我調節、道德感、美感等各種心理模塊，有些是師范生們經歷過的，或是未曾體驗過，又或是渴望經歷的，現在讀來都對人生有了更豐富的體驗和積極的認識，這對身心健康助益良多。

2.師范生不斷認識自我，接納自我，形成健康的人格。對于繪本故事或是現實中兒童的行為，指導老師和師范生會做一定的剖析。比如《大衛，不可以》中，大衛時常破壞規矩，把家里搞得一團糟。這其實是所有小孩都渴望的，所有小孩都希望能隨心所欲的玩，同樣，我們自身也不例外。在探討這一繪本時，學生分享自己的童年經驗，這是就自我認識和接納的過程。

3.師范生形成了良好的職業認同，更有自信和前進的動力。師范生們在校期間要考教師資格證，畢業時將參加各種教師招聘考試，才能走上基礎教育的崗位，而他們一開始比較茫然，也有些焦慮，無從下手。而這里豐富的繪本帶讀實踐，能切實提高師范生的口語表達能力、教學設計能力和管理能力等，進而提高他們的自信心。在與小學生的交流過程中，師范生對自身職業也有更清晰的認識和良好的職業認同，這有利于他們堅定自

4.提升了師范生合作探究、社會參與和奉獻的意識與能力。每一次的帶讀活動，從帶讀設計到實踐到反思都不是一個人能完成的，一定都是師范生們的共同努力。此外，進入小學帶兒童閱讀繪本具有一定的公益性，即使遇到刮風下雨，學生們也都按時到達，而小朋友的每一點進步都讓他們雀躍不已，這是師范生良好的社會參與和奉獻意識的體現。

參考文獻

[1]《中共教育部黨組關于印發〈高等學校學生心理健康教育指導綱要〉的通知》[Z].教黨〔2018〕41號.

[2]肖燕秋，姚仁斌.閱讀療法對大學生自我和諧的影響[J].中國學校衛生，2011（32）：670-672.

[3]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學家讀繪本[M].北京：北京大學出版社，2015.

[4]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.