研究生科技論文寫作與交流課程體系建設

[摘 要] 科技論文寫作與國際會議口頭報告是學術交流的最重要的兩種形式。隨著我國學術國際化的深入，越來越多的論文走出國門，發表在國際有影響力的學術期刊上;同時，有越來越多的學者、學生走出國門，參加行業內有影響力的國際學術會議，發表自己的科研成果。然而，相比于期刊論文課程建設，國內高校往往忽視了同樣重要的國際會議交流的課程發展。以地質資源與地質工程一級學科的科技論文寫作與交流全英文課程為例，探討關于這一課程的體系建設。

[關鍵詞] 科技論文;國際交流;課程建設;英文課堂

[資助項目] 本課題受中南大學研究生教改項目“國際化研究生培養-科技論文寫作與交流課程建設”資助

[作者簡介] 郭振威（1985—），男，遼寧朝陽人，博士，博士研究生導師，中南大學地球科學與信息物理學院副教授，主要從事海洋地球物理勘探研究。

[中圖分類號] G643 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0090-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-08

中南大學地球科學與信息物理學是我校的優勢學科，其中地球科學學科進入了ESI排名全球1%，二級學科地球探測與信息技術是國家重點學科。隨著近些年的發展，學科建設的重點一直在科研和教學上，利用教學和科研的相互促進的關系穩步前進。近些年來，我系研究生把論文發表的重點從國內的核心期刊轉移到國際的SCI檢索的重要期刊。這并不是說明國內核心期刊一定不如國際英文期刊，主要是國際視野的格局轉變。英文撰寫的學術論文可以被全球的科學家和地球物理學家讀到，并了解我們的科研進展，同樣我們也可以得到更多不同國家審稿人對于論文的反饋，這些都可以很好地促進學術的發展與交流。

作為一名合格的研究生，不僅應該具備較強的專業理論素養和實踐能力，學術觀點表達也同樣重要。向全世界的同行表達自己的學術觀點，除了發表學術論文，國際會議的口頭報告和張貼報告同樣是重要的交流手段。而這一方面的教學工作目前還比較欠缺。目前能在中國知網上檢索到的僅僅是三篇研究生英語教學為主的國際會議英語交流課程。其一，張俊梅[1]發表了基于數據分析驅動的非英語專業博士研究生英語教學的可行性研究和教學效果分析，該課程通過模擬國際學術會議的方式提高了英語語言能力、跨文化學術交流能力和獲取信息能力。另外一篇學術論文，廖蘭瑩[2]的《國際學術交流英語與國際會議實務》是作為一門創新實踐課程建設的。

相對比與國際學術交流的課程，“科技論文寫作”類的課程在高校建設的如火如荼。李筱賀等[3]以醫學教育為例，探討了研究生論文寫作課程教育問題，授課內容從理論模式到實踐教學應用做了簡要介紹，并探析了研究生論文寫作課的教學實效程度。賈志絢和卓亞娟[4]主要研究了大學生的科技論文寫作課程的基本情況，并將科技論文寫作與傳統授課方式相結合的綜合教學方法應用于“交通工程實施設計”的課程中，取得了令人滿意的效果。直到2018年，付偉開始探究科技論文寫作課程的體系建設，他把提高學生寫作能力作為唯一的教學目的，著重培養學生的邏輯思維能力及創新意識。文章從培養方案的編寫、教材的選擇、教學模式的實施、考核方式的設定及課程評價體系的完善幾個方面建設系統的科技論文寫作課程體系。

本文主要是介紹“科技論文寫作與交流”課程中與傳統課程“科技論文寫作”的不同，并建立一套適用于地質資源與地質工程、地球物理學等地球科學學科特有的課程體系。本課程建設與留學生教育應用同一套培養方案，因此，采用全英文授課，課程體系由以下四部分組成。

一、科技論文寫作部分

研究生的課程集中在第一年全部修完，鑒于論文寫作需要的科研主題，本課程的時間安排在秋季學期的后半段。此時的研究生已經適應了新的課程節奏，對未來三年的研究工作具備了初步的認識。

科技論文寫作的教學目的是瞄準研究生可以發表國際SCI期刊論文。因此，在課堂上研究生會被要求實踐英語寫作，通過小組自檢互檢提高自己的寫作水平和審稿能力。課程的內容主要包括學術道德教育，關于學術不端的幾個典型案例;英文科技論文寫作框架以及基本要求;審稿人的審稿要求以及審稿意見回復;專業期刊的投稿選擇以及常見的英文易發錯誤分析。

本課程的課后作業有十個，其中六個是提高英語寫作手感的意識流寫作，不限題材、不限內容，以博客的形式寫十分鐘。另外四個是寫與自己研究內容相關的題材，寫作長度以英文摘要為標準完成三個，最后一個是作為閱讀大量期刊論文后的綜述性文章，長度在2000詞左右。通過這樣的英文寫作練手，可以很好地提高英文寫作能力。

常見的英文科技論文除了專業的期刊論文以外，還包括國際會議的長摘要，通常的長摘要的長度為四頁內容，并對圖、表的數量有所限制。需要作者具有很好的論文凝練技術，可以用短篇幅解釋清楚一個完整的研究。與長摘要相對應的是國際會議上的口頭報告，通常情況是20+5分鐘的模式，即20分鐘報告內容，5分鐘聽眾提問。這一能力的培養是本課程的另一個重點。

二、國際會議交流部分

關于國際會議口頭報告的講解，本課程首先解釋國際會議評審的主要規則和分會場主席的提問原則。在了解具體的評判標準之后，我們將會練習口頭報告的內容以及演講者對時間的把控。

為了訓練研究生的時間控制力，首先，我們將會做一個一張幻燈片演講30秒的訓練;其次，訓練研究生3分鐘講解三張幻燈片的能力;再次，練習10分鐘的主題演講;最后完成一次模擬國際會議20+5分鐘的完整學術報告。通過這四種針對性的練習，可以更好地提高研究生的會場報告的能力。

三、教學模式

本課程采用講授、小組討論、模擬投稿、模擬審稿、學術交流等多種授課方式，使得研究生們在輕松愉快的課堂環境下學習到科技論文寫作的知識，使他們的英語口語報告能力得到提高。

四、考核方式

在我國高校的課程成績主要由平時成績和考核/考試成績兩部分組成。本課程的平時成績主要由平時的作業情況，課堂上英語口頭報告情況為依據，酌情打分。考核成績主要是由20+5分鐘的專業報告和2000詞的英文寫作報告作為最終的考核成績依據。

科技論文寫作與學術交流對于科學家而言同樣重要，作為研究生初步具備科技論文寫作的能力和專業英語口頭表達能力，是當今社會的與時俱進的要求。

參考文獻

[1]張俊梅.基于項目驅動的非英語專業博士研究生英語教學模式研究——以國際會議交流英語課程為例[J].學位與研究生教育，2014（10）：31-35.

[2]廖蘭瑩.創新性實踐課程《國際學術交流英語與國際會議實務》介紹——大學生英語科技論壇建設報告[J].教育教學論壇，2014（6）：116-117.

[3]李筱賀，辛蘭，張卉，恩和吉日嘎拉，李志軍，康毅敏，張少杰，高尚，王海燕.研究生論文寫作課程教學效度探析[J].世界復合醫學，2016，2（2）：93-96.

[4]賈志絢，卓亞娟.科技論文寫作在專業課程教學中的實踐[J].教育教學論壇，2016（1）：82-83.