農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀的指導(dǎo)與研究

石靜

摘 要：當(dāng)前語文教材注重閱讀的重要性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高必須具備全面的語文基礎(chǔ)能力，而語文素養(yǎng)是一門綜合性學(xué)科的修養(yǎng)，具有整體性，必須要充實(shí)自己的語文基礎(chǔ)。整本書閱讀是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充。由此可見，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);整本書閱讀

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境還有配套設(shè)施都比較落后，很多地方都比城市學(xué)校差一點(diǎn);還有就是師資配備上缺乏專業(yè)老師，尤其是缺乏新教育體系的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，缺乏新的教學(xué)觀念，知識(shí)比較老化，跟不上時(shí)代的步伐;另外，農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)生人數(shù)少、班級(jí)少、教師少的問題，這樣會(huì)影響教學(xué)氣氛，也會(huì)抑制教學(xué)的發(fā)展。

低年級(jí)指的是小學(xué)一、二年級(jí)段的孩子，剛剛步入小學(xué)的校門，還保留著學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，感知具有明顯的隨意性和情緒性，注意力也不會(huì)長時(shí)間集中，容易被一些活動(dòng)、鮮艷的事物所吸引，因此在指導(dǎo)低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)15～20分鐘之后，就應(yīng)該做做游戲，活動(dòng)活動(dòng)再進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

整本書閱讀是近年來眾多語文老師都進(jìn)行的教育改革，現(xiàn)代著名教育學(xué)家葉圣陶指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書閱讀給出教學(xué)建議：建議培養(yǎng)孩子的閱讀興趣以擴(kuò)大知識(shí)面，增加孩子們的閱讀量，建議教師指導(dǎo)孩子們多讀書，好讀書，指導(dǎo)孩子們讀整本的書。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)六年級(jí)孩子的課外閱讀總量不少于110萬字，其中1～2年級(jí)的課外閱讀總量不能低于10萬字，小學(xué)一年級(jí)孩子每天至少閱讀半小時(shí)課外書，閱讀量不少于150字，小學(xué)二年級(jí)孩子每天至少閱讀45分鐘，閱讀量不少于250字。所以，讀整本書具有尤為重要的意義。而農(nóng)村小學(xué)對(duì)于整本書的閱讀重視度還不夠，教師對(duì)于整本書閱讀的指導(dǎo)也缺乏實(shí)踐和研究。

小學(xué)低年級(jí)段正處于對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知和充滿好奇的階段，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)就顯得特別重要。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀的指導(dǎo)呢？對(duì)此，我做了以下幾點(diǎn)探究：

一、注重閱讀內(nèi)容選擇的科學(xué)性和適宜性

在整本書閱讀中，選擇合適的閱讀書目是一項(xiàng)十分重要的工作，這需要教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)去研究。基于低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn)，識(shí)字量不大，興趣比較廣泛，我結(jié)合部編本課文以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真選擇本學(xué)期的閱讀書目，選擇好書目后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)閱讀指導(dǎo)。每天制訂新的閱讀計(jì)劃，并做出閱讀總結(jié)，讓孩子們每天都有新的收獲。

二、做好閱讀推進(jìn)

閱讀推進(jìn)要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，要學(xué)生保持持續(xù)讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。閱讀推進(jìn)形式多種多樣，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了以下幾種形式。

1.讓每位學(xué)生分享自己的閱讀，由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這樣大家既讀了課外書，又可以從別人的閱讀中找出優(yōu)缺點(diǎn)，來彌補(bǔ)自己的不足之處，也學(xué)會(huì)了總結(jié)。

2.閱讀完之后做出思維導(dǎo)圖。每閱讀一章節(jié)之后，根據(jù)自己的記憶做出思維導(dǎo)圖，對(duì)本章節(jié)的大體框架有了更深的了解，思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容加深了記憶。

3.寫讀書筆記，每周寫2～3次讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上自己的心得體會(huì)。

三、做好閱讀成果交流

在學(xué)生讀完整本書后可以根據(jù)大家的閱讀情況交流成果，可以是故事會(huì)，也可以制作讀書卡、書簽、手抄報(bào)等，閱讀成果可以豐富多彩，在最終展示的時(shí)候才會(huì)各具特色。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，讀整本書，尤其是課外讀物，但既不能盲目讓學(xué)生去讀，更不能強(qiáng)行進(jìn)行硬吞，這樣會(huì)讓孩子們失去興趣，要引導(dǎo)他們真正喜歡讀。對(duì)于激發(fā)孩子們閱讀整本書興趣的策略，我做了如下研究：

1.誘讀法。選擇一些趣味性比較強(qiáng)的書目，選出其中特別精彩的語段，教師或者班上的學(xué)生讀給同學(xué)聽，用精彩的故事吸引學(xué)生，勾起學(xué)生的閱讀欲望是一種策略。教師在熟知書目的主要內(nèi)容后，設(shè)置一定的懸念，選取其中比較精彩的篇章，利用孩子的空閑時(shí)間讀給孩子聽，這樣激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如一年級(jí)的繪本故事《花婆婆》主要講述的是在海邊的城市里住著一位年輕漂亮的花婆婆，花婆婆年輕的時(shí)候離開自己的家鄉(xiāng)工作，喜歡去很遠(yuǎn)的地方旅游，當(dāng)老了的時(shí)候就住著海邊，喜歡看海邊的城市，小朋友們也喜歡這樣嗎？為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，當(dāng)教師讀到“很好”時(shí)，爺爺笑著說：“但是，你一定要記得做第三件事。”在孩子們正聽得特別投入的時(shí)候，教師可以不再往下讀，孩子們就會(huì)很好奇地想知道第三件事情是什么，這樣就會(huì)迫不及待去讀完剩下的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.導(dǎo)讀法。上好導(dǎo)讀課，能幫助孩子們梳理內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們學(xué)會(huì)做思維導(dǎo)圖，梳理每一章節(jié)的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

作為語文老師，都知道閱讀的重要性，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，如何閱讀整本書呢？思維導(dǎo)圖應(yīng)該是一個(gè)很不錯(cuò)的工具，通過圖文并茂、梳理脈絡(luò)會(huì)對(duì)書本所介紹的內(nèi)容更加清晰明了。在二年級(jí)的整本書閱讀中，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》也是必讀的一本書。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以讓孩子們運(yùn)用圖文并茂的方法，把每一級(jí)主題的關(guān)系用各種圖式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立成關(guān)系鏈，針對(duì)整本書的影響來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)過程中，雖然孩子們的作品會(huì)比較稚嫩或者說是粗糙，還不夠成熟，但是只要孩子們勇敢邁出這一步，敢于挑戰(zhàn)和嘗試，這不也是一種進(jìn)步嗎？

3.提問法。在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行問題化教學(xué)，一問一答，把學(xué)的責(zé)任都移交給學(xué)生，讓“學(xué)”真正在課堂上發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有很多新穎的思路，設(shè)計(jì)問題前需要教師精心閱讀文本，完全掌握文本的核心主線，才能使學(xué)生的課堂閱讀更加積極主動(dòng)，充滿生機(jī)。

《一年級(jí)的小豌豆》是一年級(jí)學(xué)生必讀的書目，很多老師在選擇書目時(shí)都會(huì)選到這本書，在指導(dǎo)這本書的指導(dǎo)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)出一些問題，讓孩子們進(jìn)行閱讀，每天指導(dǎo)孩子閱讀一個(gè)故事。例如在指導(dǎo)第三個(gè)小故事的時(shí)候，可以提出問題：小豌豆用哪些方法讓阿隆減肥？結(jié)果如何呢？你怎么看待阿隆減肥這件事情？在指導(dǎo)第六個(gè)故事時(shí)，可以這樣去引導(dǎo)大家：《小公主》的故事你一定會(huì)覺得很有趣吧，為了當(dāng)小公主，小豌豆從家里找來哪些東西來裝扮自己呢？女孩們，你們做過這樣的事情嗎？男孩們，你們怎樣看待小豌豆的行為？通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，孩子們在讀書的時(shí)候就會(huì)更有目的性，也會(huì)對(duì)這個(gè)故事有更深的了解，掌握整本書的核心主線，進(jìn)而對(duì)整本書有透徹的了解。

4.情景法。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因而科學(xué)設(shè)計(jì)多樣的情景，引導(dǎo)他們閱讀也是一種策略。

對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，知識(shí)面比較薄弱，尤其在讀《中國古代故事》時(shí)會(huì)有很多地方不能理解，所以在指導(dǎo)時(shí)教師就需要設(shè)置一定的場景去幫助孩子們更好地理解。比如在指導(dǎo)《曹沖稱象》時(shí)，為了便于孩子理解，教師可以用情景劇的形式讓孩子們?nèi)ケ硌荩嬲w會(huì)當(dāng)時(shí)的那種場景，這樣就會(huì)加深孩子們的印象。

5.講讀法。在整本書閱讀中，不僅要讀，還要講。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽、說、讀、寫都要發(fā)展的學(xué)科，我們在訓(xùn)練孩子們讀的同時(shí)，也要讓孩子們?nèi)フf。讓孩子自由說出書中有趣好玩的地方，說出自己印象深刻的地方;鼓勵(lì)孩子把故事說給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽;鼓勵(lì)孩子在班上分享自己熟讀的小故事;一遍一遍地講，讓每個(gè)孩子都去講，孩子慢慢就不一樣了。讓學(xué)生通過講故事來學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。

在整本書閱讀教學(xué)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)策略尤為重要，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生愛上閱讀。要讓學(xué)生深刻感受到語言文字的魅力，感受到故事情節(jié)的生動(dòng)，從而引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生閱讀的書目越多，孩子們的感悟就越多，語言能力也會(huì)有很大的提升，掌握的知識(shí)也會(huì)越豐富。

總之，整本書閱讀可以幫助學(xué)生接觸到更多豐富的語言，也可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的喜好吸收所需要的知識(shí);整本書閱讀可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語言形式，幫助學(xué)生模仿自己喜歡的表達(dá)方式。當(dāng)孩子在讀整本書時(shí)，要是遇到學(xué)生喜歡的作品或者語段，在他們自己的作文或是日記中就會(huì)仿照著去寫，這樣長期積累下來就會(huì)提高孩子的語文素養(yǎng)。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，他們的語言就會(huì)得到發(fā)展。這種發(fā)展是可持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生的成長提供營養(yǎng)的。

參考文獻(xiàn)：

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