巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

薛瀾

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能得到較好發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得越來越多的人意識(shí)到了英語的重要性。而且小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，如果每一個(gè)學(xué)生都能具備扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫能力，那么學(xué)生就能獲得更好的發(fā)展與成長。然而不同學(xué)生有著不同的語言天賦，所以分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。因此，教師可以巧用分層教學(xué)來優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

分層教學(xué)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過答問分層次、評(píng)價(jià)分層次、訓(xùn)練分層次以及輔導(dǎo)分層次等具體的實(shí)施策略，創(chuàng)造“因材施教，分層指導(dǎo)”的環(huán)境，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。分層教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，能夠讓不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能在整體建模的框架下體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語聽力教學(xué)

聽、說、讀、寫是語言的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其中的聽又是重中之重，就像我們小時(shí)候的牙牙學(xué)語，也是建立在大量傾聽的基礎(chǔ)上的。所以小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。

例如，Sports這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)錄音材料完成有關(guān)運(yùn)動(dòng)信息的聽力任務(wù)。那么教師就要在備課階段，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定好聽力內(nèi)容中的重點(diǎn)語句，即聽力內(nèi)容中含有關(guān)鍵信息的語句。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生有著一定的層次差異性，所以教師可以將聽力內(nèi)容播放四遍，要求英語聽力能力強(qiáng)的學(xué)生，聽過三遍之后就能明白其中的主要內(nèi)容;要求英語聽力水平一般的學(xué)生，聽過四遍之后能夠明白主要內(nèi)容。然后教師要一邊呈現(xiàn)聽力內(nèi)容中的詞匯句型，一邊進(jìn)行播放，進(jìn)而讓聽力水平比較欠缺的學(xué)生能夠熟悉聽力內(nèi)容，然后再次進(jìn)行不帶詞匯的聽力內(nèi)容播放。教師則可以對(duì)聽力內(nèi)容中的重讀、連讀以及關(guān)鍵信息點(diǎn)等進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能聽有所獲。而且經(jīng)過重復(fù)性的播放，聽力能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)理解聽力內(nèi)容中重要內(nèi)容，而聽力水平欠缺的學(xué)生也會(huì)有所進(jìn)步。

二、巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)

英語科目中的詞匯就像是語文科目中的漢字一樣重要，就像是英語這一語言大廈的地基建設(shè)一樣重要。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的詞匯知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地展開閱讀和寫作，才能在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。可以說，詞語教學(xué)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生光要熟練朗讀詞匯就需要花費(fèi)一定的精力，更何況還會(huì)有詞匯的拼寫與不同詞匯組合的運(yùn)用，所以詞匯的記憶與運(yùn)用對(duì)小學(xué)生而言是比較難的。尤其是對(duì)于一些語言天賦比較差的學(xué)生而言，英語詞匯的聽寫有可能會(huì)讓他們懷疑人生。所以，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開層次性的詞匯教學(xué)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用相應(yīng)的詞匯。

例如，Sports這一單元中涉及的詞匯主要有badminton，pingpong，soccer，basketball，favourite，football，sport，some，any，wear等，教師可以在教學(xué)之前對(duì)詞匯進(jìn)行整體建模，學(xué)生要在記憶各類運(yùn)動(dòng)詞匯的基礎(chǔ)上，理解some和any的區(qū)別。課堂教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)整體的詞匯教學(xué)框架，如由詢問學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)開始，What sports do you like？學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際愛好，回答相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。進(jìn)而教師就可以由sport這個(gè)詞匯開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球、乒乓球、英式足球、足球以及籃球等關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯。然后教師要結(jié)合單元內(nèi)容中的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生明白some和any的區(qū)別，如Do you have any ping pong balls？There are some ping pong balls in the ground.等。當(dāng)然，課堂詞匯教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，學(xué)生之間又存在個(gè)體差異性，并不是每一個(gè)學(xué)生都能在課堂內(nèi)掌握所有的詞匯知識(shí)。所以教師要制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生展開層次性的要求。如只要英語詞匯能力強(qiáng)的學(xué)生能夠聽說讀寫單元中的重點(diǎn)詞匯，英語詞匯能力欠缺的學(xué)生能夠認(rèn)讀單元中的重點(diǎn)詞匯，那么就是完成了詞匯教學(xué)任務(wù)。然后，課下教師要督促?zèng)]有完全掌握英語詞匯的學(xué)生展開讀寫，并在下一節(jié)課堂中展開檢查，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力展開詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

三、巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)就像是語文科目中的漢語拼音一樣，只不過，語文科目教學(xué)是先教學(xué)生漢語拼音，而英語科目教學(xué)是先教學(xué)生詞匯和句型，學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。語文科目之所以會(huì)先教漢語拼音，是因?yàn)閷W(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，他們很清楚地知道“媽”這個(gè)漢字，讀作“mɑ”。英語科目中，當(dāng)學(xué)生知道“mother”讀作“|？謖m？蘧？奩？藜（r）|”后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)|m|，學(xué)習(xí)|？蘧|，學(xué)習(xí)|？奩？藜|等音標(biāo)就會(huì)比較容易。而且鑒于學(xué)生語言天賦的差異性，教師同樣可以將分層教學(xué)法運(yùn)用到音標(biāo)教學(xué)中。

首先，教師要制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，所以層次性的教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。假設(shè)教師要教學(xué)28個(gè)輔音字母的發(fā)音，那么教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出所有輔音的音標(biāo)，能夠分清哪些音標(biāo)是清輔音，哪些音標(biāo)是濁輔音，哪些音標(biāo)是鼻音，哪些音標(biāo)似拼音，哪些音標(biāo)是半元音。班級(jí)中的少部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀所有輔音的音標(biāo)，并對(duì)輔音的分類有一定的了解。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開層次性的練習(xí)。音標(biāo)的正確朗讀，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的聽讀練習(xí)。教師可以巧用多媒體課件，進(jìn)行音標(biāo)的示范朗讀，讓學(xué)生掌握各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音技巧，并展開一遍遍的跟讀練習(xí)。教師也可以親自進(jìn)行課堂上的示范朗讀，從而讓學(xué)生展開一遍遍的朗讀練習(xí)。

再次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的引導(dǎo)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開音標(biāo)拼讀的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有掌握單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，那么教師就要觀察學(xué)生的問題所在，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)音技巧的示范，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

四、巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)

英語是一門語言，語言最重要的功能就是交際，所以英語口語表達(dá)是學(xué)生必須要形成的一種能力。然而學(xué)生的個(gè)體差異性也會(huì)表現(xiàn)在口語交流中，所以教師同樣要將分層教學(xué)有效地運(yùn)用到小學(xué)英語口語教學(xué)中，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能形成一定的口語表達(dá)能力。

例如，Sports這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)運(yùn)動(dòng)愛好方面的內(nèi)容。那么口語教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)愛好方面展開口語交流。并且為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交流的積極性，教師可以組織學(xué)生展開小組競(jìng)賽。即，學(xué)生可以自己創(chuàng)編對(duì)話，也可以選擇教材中的一段對(duì)話，作為小組的口語對(duì)話內(nèi)容，口語能力強(qiáng)的學(xué)生將其中的語句運(yùn)用自己的語言說出來，口語能力欠缺的學(xué)生就將相應(yīng)的語句讀出來。小組表演過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的詞匯發(fā)音情況，語言表達(dá)是否流利以及是否進(jìn)行了脫稿交流等情況，給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

英語教材中可供學(xué)生口語交流參考的內(nèi)容是比較少的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語繪本內(nèi)容展開口語表演活動(dòng)。如學(xué)生閱讀過Father and Son這本書之后，學(xué)生可以分別扮演故事內(nèi)容中的父親和兒子，將其中的故事內(nèi)容，通過一定的語言和動(dòng)作表演出來。同樣，口語能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行脫稿表演，而口語能力欠缺的學(xué)生可以將自己的語言朗讀出來。如此，每一個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用英語展開表達(dá)交流。

五、巧用分層教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)考核學(xué)生綜合語言能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須要建立在扎實(shí)的詞語、重點(diǎn)語句以及語法的基礎(chǔ)上，才能理解段篇中的主要內(nèi)容，才能獲得需要的信息。英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確地明白每一個(gè)詞匯和語句的含義，所以他們就能獲得更加全面的信息。而英語基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生，他們對(duì)重點(diǎn)詞匯和語句的理解存在欠缺，所以在準(zhǔn)確獲取信息方面也就存在欠缺。因此，教師可以組織展開層次化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，What will you do this summer在這一單元中，有一篇Freddie寫給Peter 叔叔的信，在信中，F(xiàn)reddie詳細(xì)地表達(dá)了他們計(jì)劃在夏令營中做的事情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位寫出他們計(jì)劃在夏令營中做的所有事情。小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生都要展開自主作答，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享與交流，共同獲取信中的主要內(nèi)容。

在What will you do this summer這一單元中，還有一段關(guān)于Jenny去年暑假和今年暑假旅游的對(duì)話。教師可以在課前結(jié)合Jenny的描述，對(duì)整個(gè)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行整體建模，設(shè)計(jì)出層次性的問題，并將難度較大的問題留給英語能力強(qiáng)的學(xué)生，將難度較小的問題留給英語能力欠缺的學(xué)生，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到閱讀活動(dòng)中。如“What will Jenny watch on the sea？”這個(gè)問題相對(duì)而言是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)榻滩闹芯徒o出了詳細(xì)的答案，“I will watch the ships and boats on the sea”，所以教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)稍微欠缺的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其運(yùn)用自己的語言復(fù)述整段內(nèi)容，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

總而言之，既然學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀事實(shí)，那么教育教學(xué)就要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體建模，建立一個(gè)整體的教學(xué)框架，并展開分層教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能通過課堂學(xué)有所獲。

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