淺談音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：音樂作為人類最古老、最具感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其能夠很好地滿足人們的精神文化需要，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的影響。因此，小學(xué)音樂教師要立足于音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞音樂審美的核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣作為動(dòng)力，在面向全體學(xué)生綜合發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。身負(fù)重任的音樂教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是音樂游戲的實(shí)施方法。為此，本文將針對(duì)小學(xué)音樂中的實(shí)施問(wèn)題，探索相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：音樂游戲 小學(xué)音樂 教學(xué) 應(yīng)用

音樂可以愉悅?cè)说纳硇模找比说那椴伲瑢?duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展具有十分重要的作用。在時(shí)下注重素質(zhì)教育的小學(xué)音樂課程中，關(guān)于音樂的教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。天性愛玩是孩子的天性，因此，游戲很容易成為小學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有目的性的加入游戲的成分來(lái)輔助教學(xué)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與能動(dòng)性。為此，在小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)中引入音樂游戲可以很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍，賦予沉悶的課堂以生機(jī)和活力。但是如何真正的避免音樂游戲教學(xué)中的誤區(qū)，使游戲教學(xué)真正地服務(wù)于小學(xué)音樂教學(xué)，本文將針對(duì)音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的解決方案和對(duì)策。[1]

一、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)音樂游戲的科學(xué)認(rèn)識(shí)

目前大部分小學(xué)音樂教師對(duì)于音樂游戲的認(rèn)知尚處在較為初級(jí)的層面，對(duì)于音樂游戲的認(rèn)識(shí)也很多是對(duì)于其形式的基本了解。但是真正地落實(shí)到音樂游戲的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，如音樂游戲的特點(diǎn)、實(shí)施音樂游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等，使得音樂游戲的實(shí)施價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。

2.音樂游戲應(yīng)用層面缺乏明確目標(biāo)

部分小學(xué)音樂教師在音樂游戲的實(shí)施目的上較為模糊，甚至帶有很大的盲目性。雖然音樂優(yōu)秀可以很好地豐富音樂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，但是這種效果在短期內(nèi)很難顯現(xiàn)。鑒于無(wú)法把握音樂游戲的具體目標(biāo)，使得音樂游戲的運(yùn)用具有很大的隨意性。長(zhǎng)此以往，音樂游戲很容易淪為單純的驅(qū)動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)形式創(chuàng)新的工具。[2]

3.小學(xué)音樂教學(xué)的互動(dòng)性明顯不足

時(shí)下毋庸置疑的問(wèn)題在于小學(xué)音樂教學(xué)缺乏足夠的互動(dòng)性，立足于音樂游戲的是，也成為影響音樂游戲?qū)嵤┑碾y點(diǎn)所在。這種機(jī)械性的音樂教學(xué)法具有很大的普遍性，使得小學(xué)生對(duì)于音樂的興趣出現(xiàn)明顯的降低。此外，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，其嚴(yán)重弱化了音樂游戲?qū)嵤┑男Ч蛯?shí)踐價(jià)值。

二、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.深化師生對(duì)音樂游戲的認(rèn)知

為了提高音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的效果，必須重視師生對(duì)于音樂游戲的認(rèn)知與把握，這也是保障音樂游戲有效開展的前提條件。首先，小學(xué)音樂教師必須明確音樂游戲的本質(zhì)屬性是什么，音樂游戲與具體的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合需要注意哪些環(huán)節(jié)和要素。在具備了這些基礎(chǔ)認(rèn)知條件之后，小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生講解基本的音樂游戲?qū)嵤┲R(shí)和程序，使學(xué)生對(duì)音樂游戲形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而使其不會(huì)因?yàn)閷?duì)音樂游戲的誤解產(chǎn)生抵觸心理，使其領(lǐng)會(huì)到音樂游戲的魅力與主旨，從而使師生之間相互合作與配合共同吃那個(gè)為開展音樂游戲的參與者與推動(dòng)者。最后，在師生對(duì)于音樂游戲具備了足夠的認(rèn)知與理解之后，那么在音樂游戲的創(chuàng)新性開展具備了可能性，教師能夠根據(jù)音樂游戲的認(rèn)知結(jié)合教材內(nèi)容的需要以及孩子們的興趣點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性與多元化，進(jìn)而將音樂游戲有效的融入每一節(jié)音樂課堂中，不斷強(qiáng)化音樂游戲的實(shí)踐深度與廣度。

2.明確音樂游戲?qū)嵤用娴哪繕?biāo)

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)明確音樂游戲?qū)嵤┥系哪繕?biāo)，即便無(wú)法明確音樂游戲?qū)嵤┥系哪繕?biāo)，其也需要明確音樂游戲?qū)嵤┥系膫?cè)重。堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際出發(fā)是音樂游戲?qū)嵤┥系囊粋€(gè)基礎(chǔ)性原則，特別小學(xué)音樂教學(xué)狀況、需求等存在差異且時(shí)而變化的情形下，明確音樂游戲?qū)嵤用娴哪繕?biāo)也能夠提高音樂游戲?qū)嵤┥系木珳?zhǔn)度。例如，在音樂興趣培養(yǎng)為主要目標(biāo)時(shí)，小學(xué)音樂教師可以選擇丟手絹這樣群體參與感以及娛樂性較強(qiáng)的游戲。在以小學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)為主要目標(biāo)時(shí)，小學(xué)音樂教師可以將聲勢(shì)律動(dòng)相關(guān)游戲作為基礎(chǔ)性選擇，通過(guò)播放音樂讓學(xué)生拍打桌面或大腿參與到游戲進(jìn)程之中。在較好地明確了音樂游戲?qū)嵤用娴哪繕?biāo)后，小學(xué)音樂教師就能夠選用更為科學(xué)、可行的音樂游戲進(jìn)行教學(xué)，這一狀態(tài)下，音樂游戲的功能性也可以更好地顯現(xiàn)出來(lái)，音樂游戲的教育教學(xué)價(jià)值也能夠更為豐富。

3.圍繞音樂游戲進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中可以常識(shí)把音樂游戲作為增進(jìn)師生教學(xué)活動(dòng)的媒介，從而大大降低由于教學(xué)互動(dòng)缺乏引起的消極作用和影響。如，在音樂課堂上，教師可以將一些音樂樂器分發(fā)給每一個(gè)小學(xué)生，如鈴鐺、三角體、口風(fēng)琴等，然后啟發(fā)學(xué)生隨著老師播放的音樂去找節(jié)奏的拍子，從而使學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化在音樂游戲中的參與和體驗(yàn)。在讓學(xué)生自主發(fā)揮對(duì)音樂的理解之后，音樂教師可以為其創(chuàng)設(shè)一些開放性的問(wèn)題，如“你喜歡哪些樂器”，“每一種樂器有什么特點(diǎn)”，“你認(rèn)為你喜歡的樂器適合演奏什么樣的曲調(diào)”，如此讓學(xué)生將自己的感官體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中了解彼此的需要和不足，然后在開展音樂游戲的過(guò)程中去培養(yǎng)師生之間的和諧感情，進(jìn)而提升整個(gè)音樂課堂的效果。當(dāng)然，音樂作為一種語(yǔ)言的表達(dá)方式，可以在音樂游戲中加入更多的互動(dòng)元素，也不失為一種有效的教學(xué)方法。

綜上所述，將音樂游戲運(yùn)用到音樂課堂中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，還可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)。因此，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)水平，通過(guò)不斷努力，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效快樂的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]姜娜.音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2017（12）：128.

[2]浦江園.淺論音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（2）：76.

作者簡(jiǎn)介

汪小龍（1985—），男，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育。