淺談小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力

張伯讓

摘 要：隨著新課改的不斷推進，閱讀教學在語文課堂上受到了越來越多的重視。語文閱讀知識的教學對于培養學生的語文綜合能力有著重要的作用。閱讀教學是語文教育的重要組成部分，教師在小學階段要做好語文知識的學習儲備。因此，小學教師在語文教學中要注重學生閱讀能力的培養，逐漸提高學生的語言表達能力、理解能力和識字能力，促進學生的綜合發展。從如何提高小學生語文閱讀能力出發并提出相關策略，希望對之后的閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略

閱讀教學對小學語文教學有著重要的作用，在閱讀過程中只有提升了學生的閱讀水平，才能提高學生對閱讀知識的理解程度。教師在教學中要注重對學生進行閱讀能力的培養，這可以在很大程度上提升學生對于課文的理解能力，提高學生的閱讀思維，讓學生形成自主思考的好習慣，這對于學生的發展有很大的促進作用。在對學生的閱讀能力進行培養的過程中，教師要善于發現學生的能力，并引導學生感悟了解閱讀內容。

一、激發學生的學習興趣

在新的教學要求下，小學語文教師在進行教學時要從傳統的教學模式中脫離出來，利用先進的教學手段對閱讀課堂進行優化。教師對教材中所涉及的內容要進行刪減，這樣更能促進學生學習能力的提高，并促進學生對于閱讀知識的了解。在這種方式下，學生可以最大限度地拓展自己的思維能力，促進學生綜合能力的提升。例如，教師在對學生進行閱讀教學時，如果學生在文本中遇到一些比較難理解的知識內容，教師就可以利用多媒體進行教學，將學生不理解的知識更加直觀地展示在學生的面前，使學生對知識的了解更加清晰，明確文章所講的內容。在運用多媒體進行教學時，教師也可以利用多媒體播放有關閱讀內容的圖片或是視頻，以此激發學生的學習興趣，提高學生學習閱讀的積極性，使學生在閱讀過程中可以更加集中注意力。

二、創設輕松的閱讀環境

在傳統的教學方式下，教師所采用的教學方式一般都是由教師帶領并讓學生進行跟讀，之后就是讓學生一遍又一遍地閱讀課文。這種教學模式下，學生不能很好地理解文章中所蘊含的東西，也就不會熱愛閱讀。如果教師想要學生喜愛上閱讀，并在閱讀中了解文章內容、掌握中心思想，這就需要教師在教學過程中對教學內容和教學情境進行設計。例如：在學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以利用多媒體資源，運用多媒體播放桂林山水的風光圖片，同時也可以配上適合桂林山水美景的音樂，為學生營造一種身臨其境的感覺。在學生觀看圖片或視頻的過程中，教師可以提出問題，通過視頻內容引導學生進行思考。通過這種方法提高學生的學習效率和教師的教學效率，讓學生在教師所創設的情境中感受文字中所展現的美。

三、引導學生掌握閱讀方法

學生閱讀能力的培養離不開教師的教學。學生只有掌握了閱讀的方法才能對閱讀內容有更深層次的理解。所以教師在教學中要教會學生正確的閱讀方法。通常來說，小學階段的教科書中閱讀內容有限，而學生的學習則是永無止境的，教師要把自己學習閱讀的經驗和思考方式傳授給學生，讓學生可以在閱讀中解決不同的問題。在教學中，教師也要仔細觀察學生的學習狀況，并對學生的問題進行總結，找到適合小學生的教學方式。對于閱讀中所包含的知識點教師要對學生進行逐步的滲透，將抽象的知識具體化，讓學生由淺入深地對知識進行理解和掌握。在對學生進行教學時，也要結合具體的文章內容，運用不同的教學方法。通過這種方式的教學，可以讓學生更加清晰地把握文章內容、了解文章主旨，以此培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

四、運用多種評價方式

教師對學生的點評能夠讓學生充分地認識到自身的不足，對學生具有一定的促進作用。但在評價過程中教師不能以批評為主，過多的批評會使學生厭倦對閱讀的學習。例如：在學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生說出自己在閱讀中的感受和對文章的理解，學生通過對文章內容的總結可以提高自身的表達能力，讓學生感受魯迅筆下的閏土從少年到中年的變化。對于學生的不同觀點教師也要進行及時的評價，教師要制定相應的評價目標、標準和內容，通過評價讓教學內容變得更加充實。對于表現好的學生教師可以進行鼓勵，對于表現不好的學生教師要進行引導，讓學生對文章內容有正確的理解。除了教師的評價也可以讓學生之間互相評價和學生進行自評，讓學生可以從不同的角度了解自身的問題，從而解決問題，不斷提升自身的閱讀能力。

五、采取多樣化的指導方法

（一）借助提問培養學生閱讀技巧

一些學生在閱讀中表現出了難以找到文章重點的現象，甚至在閱讀中存在著比較淺顯的現象，這樣做影響到對文章內涵的理解。因此針對這一現象，教師在教學中要發揮引導作用，幫助學生掌握閱讀技巧，以問題的方式來吸引學生，讓學生帶著問題進行深入閱讀。只有讓學生找準閱讀方向，才能鍛煉學生舉一反三能力，實現提高學生閱讀能力的目標。如在講述《草原》這一內容時，由于本文主要是從草原的美來進行闡述的，但是由于一些學生并沒有去過草原，所以在學習中往往難以產生真實的感受，從而也就影響到了對文章的理解。因此在教學中可以從提問指導閱讀出發，幫助學生明確學習方向。第一，找出作者筆下描述草原景觀的句子。第二，談一談作者在看到草原景色后所產生的感想。通過向學生提出問題，能夠激發學生探究欲望，從文章詞句出發，找出描寫景物的句子，從而在相互探討中加深體驗。在學生完成探究后可以繼續向學生提出問題，也要求學生思考作者在寫作中不僅描寫了草原景物，同時還描寫了哪些內容？學生在深入閱讀后能夠發現作者同時寫了草原人民的熱情與好客。其后教師還要引導學生針對“握手再握手”等語句進行分析，明確作者所表達的形象。通過這種教學方法，不僅可以幫助學生進一步掌握文章思想，同時也可以學習到文章的寫作手法。由于這一階段學生對未知事物有著強烈的好奇心，所以教師要抓準學生的這一特點，及時向學生提出問題，要求學生對文章進行深入探究。在提問中還要結合文章中心思想分析文章結構，確保提問的針對性，激發學生思考欲望，結合文章內容進行深入探究。