關于提高中職班主任學生管理工作的思考

劉漢厚

摘 要：在我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，社會對技能人才的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在中職學校教育教學中，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，則需高度重視對學生的管理工作，而班主任作為班集體的組織者與教育者，應肩負起學生管理工作重任。本文結合筆者多年職業(yè)教育工作經(jīng)驗，對如何提高中職班主任學生管理工作實效提出幾點思考。

關鍵詞：中職 班主任 學生管理

班主任在班級學生管理工作當中扮演著重要角色，面對學習基礎薄弱、行為習慣較差、個性迥異的中職學生時，在管理過程中一定要把握重點，有針對性地幫助學生不斷提高綜合素養(yǎng)。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，唯有制定切實可行的“規(guī)矩”才能提高管理實效，因此筆者將結合自身工作經(jīng)驗，對中職班主任的學生管理工作展開簡要分析。

一、中職班主任學生管理工作現(xiàn)狀

相對于高等職業(yè)院校與普通高中而言，中職學校的學生存在綜合素質偏低的情況，這一點并不只是在文化基礎、學習習慣等方面有體現(xiàn)，同時在心理素質、道德素養(yǎng)等方面也有一定的差距[1]。具體來講，中職學生主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學習主動性不強。由于中職學生的學習基礎普遍較差，所以在學習中表現(xiàn)并不積極，甚至有很大一部分學生存在厭學心理，即便在認真學習，也毫無目標，所以整體的教學質量偏低;②生活自理能力較差。現(xiàn)如今的中職學生更多是獨生子女，在集體生活中會表現(xiàn)出無組織無紀律，完全自我主義，對集體利益漠不關心，甚至對自己影響到他人的行為毫無歉意;③心理素質較差。部分中職學生心理素質偏差，會因為自己進入了中職而感到受挫自卑，往往學習生活中的很小事件也會引起過激反應。綜合這些現(xiàn)狀來看，中職班主任在學生管理工作開展中，不能簡單地加強約束力度，而需要重視度學生的內在教育，從深層面改變學生觀念，才能提高管理實效。

二、提高中職班主任學生管理工作實效的策略

1.加強德育教育

很多中職學生在初中階段便養(yǎng)成了不良的學習習慣與生活習慣，而且在這個年齡段對自由的向往非常強烈，再加上中職學生會在心理層面自認為自己與普通高中的學生不太一樣，所以更想要跳脫出學校的約束。作為中職班主任，我們需要把握好中職學生的心理狀態(tài)和對事物判斷的模糊界限，通過加強德育教育讓學生知道哪些可為，哪些不可為，引導學生的行為習慣朝著更好的方向發(fā)展[2]。當然，中職學生對長篇大論的說教不感興趣，那究竟要如何開展德育教育才能凸顯實效呢？筆者認為需要學生親身經(jīng)歷才能夠體現(xiàn)效果，比如可以帶領學生前往敬老院去做義工活動，照顧一天老年人，與老年人聊天，讓他們能夠回歸善良本質;又如可讓學生去體驗一天搬運工、清潔工、快遞員等工作，讓他們能夠體會到父母工作的辛苦，從而更加專心地學習技術。此外，在課堂中也可開展德育教育，利用多媒體設備讓學生觀看《感動中國》等欄目，在收看節(jié)目的同時可一邊提問“如果你們遇到這種情況，會選擇怎么做？”在了解學生想法之后再進行針對性的德育教育。如此一來，通過耳濡目染的德育教育，學生的內心將得到更純凈的“洗滌”，更有助于班主任管理工作的開展。

2.合理制定班級制度

學生從踏入小學校門便一直受到校規(guī)與班規(guī)的約束，學校這樣設定的目的是為了引導學生的健康成長。但中職學生隨著年齡的增長，會自認為已經(jīng)長大成熟，所以越是約束便會便顯出越強烈的反抗。當然，對自由的向往并非過錯，但是為了確保判斷能力尚弱的中職學生不會誤入歧途，則需要班主任去合理制定班級規(guī)章制度，對學生形成有效約束。為了改變學生對班級制度的厭惡感以及調動他們對班級制度制定的積極性，班主任可實行“民主制”去建立班級制度，讓每一位學生寫出一條或數(shù)條自認為合理的班規(guī)，然后通過合理篩選與班主任的引導去形成全班認同的制度。如此一來，學生對自己制定的班級制度會更加遵守，同時班主任在進行獎懲時也更具說服力，學生態(tài)度也會更加配合，自然而然地提高了班級管理效果。

3.培養(yǎng)得力班干部助手

班主任對學生的管理不可能無時無刻緊盯，而且許多學生之間發(fā)生的瑣碎小事，班主任也不便出面，因為中職學生并不像小學生一樣需要事事叮囑。因此，中職班主任在學生管理工作中，還可選擇合適的班干部去解決這類小問題，而班干部的選舉一定要保證公平、公正、公開，讓所有學生都有參與競爭的機會，班干部的產(chǎn)生也要經(jīng)過投票去當選。從筆者的學生管理工作經(jīng)驗來看，男同學實際上更愿意接受女同學的管理，尤其是調皮的男同學會讓著嚴肅的女同學，再加上女生在解決問題方面會采取更溫和的方法，當然，這些僅僅是筆者的意見，具體的班干部助手選擇要結合班級實情而定，同時班主任也要讓班級里所有學生明白，對同學們的管理并非要與大家“作對”，而是為了大家的共同進步。有了班干部的幫助之后，班主任的學生管理工作會更加輕松且有效。

4.加強交流溝通

班主任與學生之間應該是一種相互尊重、相互理解的關系，班主任一定要對學生的意見耐心傾聽，不可過于主觀粗暴地對學生觀點進行絕對性評價，而要關心且接納學生，立足學生立場去分析和認識學生的行為與思想，通過有效的交流溝通去提高班級管理實效。所以，作為中職班主任，一方面需要重視個人修養(yǎng)的提高，以身作則發(fā)揮示范榜樣作用，在學生面前要樹立良好形象;另一方面，要設身處地地為學生著想，通過真誠地溝通去疏導學生的消極心理，引導學生正確面對學習與生活中的困難，增強學生自信心。

結語

綜上所述，對于中職班主任來講，學生管理工作屬于一項系統(tǒng)且復雜的工作，所以需要緊隨時代發(fā)展去更新管理理念，將學生視作為管理主體，唯有針對性的因材施“管”以及發(fā)揮以身作則的效用，才能夠形成對學生潛移默化的影響。因此，筆者認為需要通過加強德育教育、完善班級制度、培養(yǎng)得力助手以及加強溝通交流等做法，去不斷提高學生管理工作實效，促進中職學生更好的健康發(fā)展，全面提高中職學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹瑞超，哈崢，吳璽.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作探討[J].河北農(nóng)機，2019（11）：47.

[2]於巧紅.中職班主任班級管理策略的探析[J].課程教育研究，2019（40）：204.