淺談小學語文教學中如何激發學生學習興趣

張玉虎

摘 要：在踐行素質教育的過程中，學生學習興趣的激發備受關注，為了盡量避免傳統應試教育的負面影響，保障每一個學生都能夠學有所獲，許多小學語文老師以學生為中心，根據學生的學習興趣以及學習能力精心篩選教學內容，在鼓勵和引導學生的過程中挖掘學生的學習潛能，保障學生可以在教師的引導下產生更多自主學習的意愿，實現個人學習能力及水平的綜合提升。但是結合相關的實踐調查不難發現，長期傳統的應試教育導致一些教學經驗不足的老師仍然以簡單理論知識的學習為依據，無視學生的個體差異性，使教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢，影響了學生的個性化發展，導致學生的學習能力和學習水平無法得到提升。針對這一現實條件，以小學語文教學為分析對象，了解激發學生學習興趣的相關策略及要求，以期為實現學生的良性成長和發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;學生學習;激發興趣

一、引言

語文的人文性以及應用性比較明顯，對學生邏輯思維能力的培養以及提升意義重大，在小學語文教學過程中，老師需要抓住這一學科教學改革的相關要求，著眼小學生的學習和成長規律篩選教學內容，肯定學生、理解學生，為讓學生開展相應的教學實踐活動，以此來讓學生在自主參與和實踐研究的過程中產生更多主動學習的意愿，不斷挖掘個人的學習潛能。但是與其他學科相比，語文的學習難度偏高，對學生的理解能力提出了一定的要求，有一部分學生在語文學習的過程中感覺困難重重，難以產生一定的學習興趣。為了避免這一不足，小學語文老師需要結合學生目前的學習能力，將教學內容、教學形式的創新與學生學習興趣的激發相融合，采取創造性的教學手段與學生進行溝通和互動，站在學生的角度設身處地地為學生著想，以此來保障自身所選擇的教學策略能夠吸引學生的注意力，讓學生產生源源不斷的學習動力和學習興趣。

二、注重課堂導入的新穎性和獨特性

在開展教學實踐活動之前，老師需要做好充分的準備工作，了解課堂導入的具體內容及形式，精心選擇比較新穎且獨特的教學素材，完成前期的課堂導入環節，讓學生在主動學習的過程中實現個人的良性成長和發展。其中課堂導入是一個系統性的工程，所涉及的內容和形式比較復雜，為了避免學生出現消極應對的情緒，老師需要著眼于小學語文教學改革的核心要求，通過對教學大綱的深入分析及解讀來提煉出其中的重點和難點，鼓勵和引導學生主動參與其中，掌握語文學習的技巧和精髓，從而真正意識到學習這門學科的樂趣，產生自主學習的興趣及動力。

（一）表演導入法

作為一種創造性的課堂導入方法，表演導入法在實踐應用的過程中備受好評，語文老師可以根據課文教學中的主要內容，通過講笑話、講故事以及歌舞表演的形式來吸引學生的注意力，關注與學生之間的互動和溝通，讓學生對所學習的新知識有一個更加深刻的理解和認知，從而主動地實現舉一反三和學以致用。老師需要根據學生的表達能力以及參與積極性篩選符合學生個性化發展要求以及學習興趣的教學內容，通過角色扮演來進行有效的表演以及闡述，只有這樣才能降低學生的理解難度，減輕學生的課業負擔，讓學生實現自我教育和自我成長。

（二）引入導入法

為了打造高效課堂、培養學生良好的邏輯思維習慣，讓學生主動參與不同的語文學習環節，老師可以積極地引用一些與學生生活實際聯系比較緊密的教學內容和情景。引用導入法對學生的學習能力和學習水平要求較高，為了避免學生產生消極應對的情緒，老師可以充分利用詩詞佳句以及名言警句來調整教學策略，激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠讓學生意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而在與老師進行溝通和互動的過程中學會自我教育。老師只需要站在宏觀的角度掌握恰當可行的應用技巧和方法，關注學生的自主實踐，引發學生的思考與感悟，讓學生能夠獲得更多良性的學習體驗。

（三）情境導入法

情境導入法在實踐應用的過程中取得了良好的評價，在信息化和科學化時代之下，情境教學法備受關注，這一教學方法符合素質教育的實際要求，能夠突破時間和空間的限制，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，實現學生學習能力及水平的綜合提升。在將情境教學與導入環節相融合之前，老師需要盡量選擇一些與課本知識相關的教學情境，通過簡單的視頻播放以及圖片展示來調動學生的參與積極性，只有這樣才能夠構建高效課堂，擺脫傳統教學模式的桎梏，促進小學語文教學實踐活動的順利開展。

三、注重教學方法的創意性和豐富性

老師所選擇的教學方法以及教學策略會直接影響教學質量以及學生的參與積極性，為了體現小學語文教學改革的核心要求，小學語文老師必須要注重教學方法的精心選擇，保證教學方法的豐富性以及創意性。許多小學語文老師在教學實踐的過程中所采取的教學模式比較單一和傳統，長此以往就會直接束縛學生的個體差異性，打擊學生的參與積極性。對此，老師需要注重教學方法的及時調整以及更新，將更多的創造性內容融入其中，鼓勵學生進行自主實踐，培養學生良好的學習思維習慣，從整體上提高學生的創造力以及發散力。在完成前期的主題教學環節之后，老師還需要根據學生在語文學習過程中的真實條件開展小組內部合作工作，鼓勵學生主動完成不同的學習型任務和目標，實現個人語文學習成績和水平的綜合提升。

（一）互動式的提問

師生之間的良性互動和溝通尤為關鍵，為了降低學生的理解難度，積極建立良好的師生互動關系，老師必須注重與學生之間的交流和溝通，將提問教學與互動式教學相融合，采取互動式提問的形式來讓學生集中注意力與老師進行溝通和互動，主動接受優秀思想活動的熏陶和感染，掌握適合自己的語文學習方法，對語文這門學科有一個深刻的認知。學術界和理論界在對小學語文教學進行分析和研究時明確提出，要想激發學生的注意力，老師首先需要注重學生在語文學習過程中所產生的疑惑，提出學生比較容易出現的問題，然后讓全班同學進行主動思考以及小組內部合作。這種以學生為中心的課堂教學形式取得的效果較為明顯，老師只需要根據學生在自主實踐過程中所遇到的困難分析目前教學的現實條件，鼓勵學生提出問題、分析問題，結合個人已有的社會生活實踐經驗解決問題。這種堅持學生主體地位的教學策略既可以突破傳統教學模式的桎梏，還能夠實現不同層次學生的個性化成長，盡量避免教育教學的單一性以及復雜性。

（二）表演式的學習

小學生的社會生活實踐經驗不足，因此在語文學習過程中，一些基礎較為薄弱的學生往往無從下手，無法掌握這門學科學習的技巧，同時產生了許多消極情緒。為了讓學生意識到小學語文學習的重要價值和作用，老師可以通過表演式的學習，將課堂交給學生，讓學生自由發揮、自主實踐，更好地掌握語文這門學科的核心。其中每個學生的學習能力以及教育背景有所區別，現有的語文教材之中所涉及的教學內容在難度上有了一定的提升，因此為了體現學生的主體地位，保障學生產生更多的學習意愿，老師需要利用表演式的學習策略及學習方法來引導和鼓勵學生，讓學生自主選擇自己比較喜歡的角色，在課文閱讀的過程中主動實現自由表演和自由發揮。

老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導者的身份與學生交流和溝通，了解學生在表演過程中的真實狀態以及所遇到的困難，明確學生的主體差異性，釋放學生的天性為基礎和出發點，更好地構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及應用。除此之外，語文老師還需要通過課后表演的形式來鼓勵學生展開自己的想象，這一點既能夠豐富課堂教學內容及形式，還可以提升學生的再造能力以及想象力，讓學生能夠獲得更多自主鍛煉和自主提升的機會。

（三）現代化教學手段的運用

現代化教學手段的應用對老師和學生都是一個較大的挑戰，對于一部分教學經驗不足的青年老師來說，在語文教學的過程中無法意識到學生的個性化發展要求以及學習興趣，直接以簡單直白的形式進行黑板板書，難以在第一時間吸引學生的注意力，學生也產生了許多的負面情緒。為了突破這一不足，老師在教學實踐的過程中需要采取現代化的教學策略和教學手段，利用多媒體工具演示不同的教學環節以及教學過程，突破時間和空間的限制，對學生進行有效的引導以及鼓勵，讓學生能夠樹立一定的學習自信心，從而學會自我教育。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區別，因此在利用現代化教學手段的過程中老師需要注重因材施教和以人為本教學理念的有效踐行，明確學生的個體差異性，采取現代化的教學手段與學生進行交流和溝通，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

教學手段與教學模式相輔相成、共同促進，在現代化教學手段應用時老師可以利用現代化的教學模式保障教學模式的豐富性與多元化，有一部分語文老師所采取的教學模式比較固定和機械，沒有結合學生的學習能力以及不同階段的教育教學要求對其進行相應的調整，學生所掌握的理論知識非常淺顯，難以實現舉一反三和學以致用。對此，老師需要關注不同教學環節之間的聯系，實現教學內容、教學形式和教學模塊的優化升級，只有這樣才能夠體現學生的主體地位，保障學生在自主學習的過程中產生良好的學習動力，并獲得一定的學習體驗，這一點對踐行素質教育、促進高效課堂的有效落實有一定的作用。

四、結語

學生學習興趣的激發對提高課堂教學效率以及學生的學習質量有著重要的作用，老師需要了解小學語文教學的人才培養目標，分析學生的學習差異性，關注學生的興趣所在，著眼學生的學習偏好以及學習態度挑選教學內容，保障學生能夠在自主學習的過程中對語文這門學科有一個深刻的理解，掌握語文學習的核心要點以及精髓。

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