論小學數學教學中學生創新能力的培養策略

強圣萃

摘 要：新課改強調我國教育要從應試教育轉為素質教育，培養學生的綜合能力，把學生培養成適應社會發展需要的綜合型人才。在小學數學教學中，要以培養學生的創新能力為目的，轉變教學觀念，更新教學方法，挖掘學生的創造力，促進學生全面發展。對小學數學教學的現狀和在小學數學教學中培養學生創新能力的必要性進行分析，就如何在小學數學教學中激發學生的創新能力談談觀點，希望對廣大小學數學教師能有所幫助。

關鍵詞：小學數學教學;創新能力;培養策略

隨著新課程改革的不斷推進，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力，成為廣大小學數學教師亟須解決的首要問題。在以往教學中，教師只關注學生對知識的理解與掌握，忽視了對學生的素質教育。素質教育旨在讓學生掌握所學知識的同時具備良好的思想道德品質和較強的綜合能力。因此，在小學數學教學過程中，培養學生的創新能力就非常重要了。

一、在小學數學教學中培養學生創新能力的必要性

新課程不斷地進行改革，就是為了培養學生的綜合能力，讓學生與時代共同發展、進步，培養學生的綜合能力，促使學生在學習過程中獲得全面發展，將來為祖國的發展建設貢獻一份力量。而在這其中，創新思維能力是培養學生綜合能力的重要組成部分，所以在小學數學的教育教學中，培養學生的創造能力是十分必要的。

二、我國小學數學教學現狀

1.教師只注重知識的教授，忽視了對學生綜合能力的培養

雖然新課改多次提出，在小學數學的教育教學中，要以提高學生的學科素養為目的進行教學，但是還有部分教師固執地認為，分數能證明一切，只有考試成績才是評價一個學生優劣的標準，況且小學生也不需要有什么創新能力，只要掌握簡單的技能操作就可以，所以忽略了對學生創新能力的培養，教師的這一做法嚴重阻礙了學生學科素養的提升。

2.教師的教學方法老舊、單一

在小學數學教學中，有的教師在教學實踐中，教學方式過于老舊、單一，課堂上師生之間缺乏互動環節，課堂氣氛呆板、沉悶，導致學生學習的積極性不高，學習效率低下，阻礙了學生數學水平的提高。21世紀是信息時代，是網絡時代，學生足不出戶就可以了解天下大事，因此當代的小學生接觸的新鮮事物以及所掌握的知識與20世紀小學生的見聞大相徑庭，沒有可比性，所以教師使用以往的教學方法來進行教學，已經無法滿足學生的需求。

三、小學數學教學中激發學生創新能力的策略

1.教師要與時俱進，改變教學觀念

在以往的小學數學教學中，教師把自己作為課堂的主體，學生處于被動聽課狀態，教師在課堂上妙語連珠地講個不停，與學生缺少交流和互動，不知道學生掌握了多少內容，造成學生學習積極性低下，課堂教學質量難以提升。社會在發展，時代在進步，教師也要推陳出新。為了響應新課改的號召，在教學過程中，要以學生為課堂的主體，一切為學生的發展服務，敢于創新、標新立異，勇于打破傳統的教學桎梏，不斷摸索、更新，找出更適合學生的多樣化教學方法，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中能夠激發學生創造力的內容，例如：在學習“圖形的運動”時，可以通過剪紙活動讓學生了解什么是軸對稱圖形，而且參加剪紙活動能提高學生的學習興趣，激發學生的想象力和創作力。學生在把紙對折兩次時，可以剪出兩個小人，如果再對折一次就可以剪出四個小人。學生在剪紙過程中就要思考為什么對折兩次剪出兩個小人，對折三次就能剪出四個小人？那對折四次能剪出幾個小人呢？學生可以發揮想象，進行設計與創作，提高自身參與的積極性，在完成任務的同時提升了創新能力。

2.營造良好的教學氛圍，有利于學生創新能力的提高

要想讓學生學好知識、提高創新能力，就要給孩子提供一個良好的學習氛圍。良好的學習氛圍包含兩方面：首先是建立和諧的師生關系。只有建立了和諧的師生關系，學生在學習中遇到問題才愿意向教師請教，才敢表達自己的不同觀點與看法。學生這種積極的思考狀態，有利于其創新能力的提高。其次是輕松、愉快的學習環境。學生在沉悶、壓抑的環境下沒辦法全身心投入學習，也不愿意學習，只有在輕松，沒有沉重感的環境下才有利于學生進行思考。在這種環境下，學生會把學習當作一種樂趣，去享受這個過程。在良好的學習氛圍中學習，會增強學生的自主性和積極性，有利于其學習效率的提升。

3.聯系生活實際，創設問題情境

數學知識在人們日常的生產、生活中應用得比較廣泛。在小學數學的教學工作中，教師可以聯系生活實際，創設問題情境，更好地培養學生的創新能力。例如：在學習“平均數的計算”時，教師可以選5名學生到教室前面進行拍球比賽，把5名學生分成兩組，一組3人，另一組2人，再找5名學生分別為拍球的學生計數，一分鐘計時結束后，3人小組共拍了120下，而2人小組只拍了90下，教師宣布3人小組獲勝，這時2人小組不服氣地說：“老師不公平，他們組3個人，而我們組只有兩個人，那怎么能比較哪個組拍的多呢？要人數相等才行。”這時教師可以告訴大家，人數不同也可以比較，由此引入平均數的概念，給學生講解計算過程。通過創設問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。因此，在教學過程中，教師要采用不同的方法來提高學生的學習興趣與熱情，使他們喜歡數學，并且積極主動地學習數學，大膽創新，培養他們的創新能力。

4.通過培養學生的觀察力，激發其創造力

觀是看，察是想。觀察并不是大家理解的只是看，它是指邊看邊思考。觀察是認識的基礎，是思維的觸角，所以，培養學生的觀察力，也是促進其創新能力的重要因素。在小學數學教學中，觀察力也是非常重要的，具有良好觀察力的學生能看到數量關系的變化，特別是在簡便計算過程中，有較強觀察力的學生，能選擇合適的簡便方法。例如：在計算“9+9+9+5=（ ?）”時，出現了多種算法。

（1）9+9+9+5=18+9+5

（2）9+9+9+5=9×3+5

（3）9+9+9+5=9×4-4

（4）9+9+9+5=4×8（或8×4）

教師可以先讓學生分別說說自己這樣解答的理由，然后教師再作出點評。通過學生的解題方法可以看出，使用第一種方法的學生可以看出他們循規蹈矩、墨守成規，缺乏創新意識;而使用其余三種方法任意一種的學生，都是善于觀察、善于思考的學生，他們敢于創新，敢于嘗試。通過這樣的訓練，使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有次序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。

5.引導學生舉一反三，培養創新能力

數學知識是靈活多變的，僅靠死記硬背是沒辦法學好數學的，學生要掌握其中的規律才能找出解決問題的辦法。適度的變量訓練有利于學生創新思維素質的發展。例如：三年二班有42名學生要租車去春游，大車60元能乘坐8人，小車40元能乘坐4人，你會怎么租？哪種租車方式最省錢？在這種訓練中，對于數學解題能力較強的學生，教師應鼓勵他們盡可能多地找到答案，最好按一定的順序思考，使答案不重復不遺漏。對于學習有困難的學生，老師應該鼓勵他們多找出一種解答方式，就是一種進步，教師要引導學生在掌握知識點的同時學會舉一反三，靈活運用。這樣的培訓有利于全體學生的發展，使每個學生都嘗到了成功的喜悅，培養了他們的創新思維。

6.鼓勵學生思考，從而提高創新能力

小學生總是喜歡問為什么，教師不要打擊學生的好奇心，對于學生幼稚的問題，要給予耐心的解答，并且鼓勵學生勤學多問。教師要利用學生的這一特點，提高他們的學習熱情，激發他們的創作力。例如：在教學解決實際問題時，可以給學生出這樣一道題：教師買了40個橘子，平均分給小華和其他4個學習小組的組長，問每人分幾個？題還沒出完，學生就迫不及待地舉手回答：40÷4=10（個）。這時，教師不要急于否定學生的答案，再多給他們點時間，讓他們認真讀題。片刻的安靜過后，就有學生發現了問題所在，陸續有學生舉起了手。在這個過程中，學生通過獨立思考找到了正確的答案。因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生獨立思考，讓他們自己去探尋學習的方式方法，在解決問題的過程中激發他們的創新意識。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生創新能力已經成為教師在教學工作中面臨的首要問題。為了培養學生在數學學習中的創新能力，教師應該做好以下幾方面：改變教學觀念;營造良好的教學氛圍;聯系生活實際，創設問題情境;鼓勵學生思考;通過引導學生舉一反三和培養其觀察力，激發學生的創新能力，促進其全面發展。

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