初中學困生教育轉化策略

石建晶

摘 要：學困生是班級管理工作中一客觀存在的群體，班主任需要對他們給以特別的關心，幫助他們樹立起對生活、對學習的信心，讓他們走出困境，直面人生。

關鍵詞：鼓舞 喚醒 關愛 學困生

“學困生”即學習困難的學生，普遍認為是因非智力因素引起的學習成績低下的學生。其主要表現為不會學習、不想學習、學習效率低下、對學習缺乏信心等。筆者從事初中班主任工作多年，對學困生曾做了深入調查研究，發(fā)現多數學困生都有相似的家庭背景：1、單親離異家庭。2、留守兒童。3、家庭經濟困難。他們大多缺乏良好的家庭教育，貪玩，懶散，學習習慣較差，對學習沒有信心。我認為，作為班主任要客觀看待“學困生” 的真實存在，接納他們，分析其形成的原因，幫助他們克服困難。對他們的教育要順序漸進，要發(fā)自內心地去鼓勵他們，關心他們，引領他們不斷向前發(fā)展。在班主任工作中，在面對“學困生”的教育轉化中，為師者應努力做到如下幾點：[1]

一、用愛心溫暖學困生

愛，是一切教育的基礎，“愛的效應”在學困生身上表現尤為明顯。對他們我們要有所“偏愛”，我經常與學困生談心，了解他們家庭經濟狀況，在學校的生活情況，有什么困難，并充分利用國家的助學政策及社會愛心人士對貧困生的捐助，幫助他們申請各種補助，補貼他們在學校的伙食及生活開銷。必要時還主動的自掏腰包解決他們臨時性的生活困難，保證他們不因生活問題而影響學習。我班上有個叫覃小宇的同學，小學階段隨父母在富裕地區(qū)大城市讀書，其父作為裝修包工頭，經濟條件優(yōu)越，生活富足。后來父親患大病，為治病花光家中所有積蓄，還到處借錢，家庭經濟一落千丈，隨即轉學回鄉(xiāng)下老家就讀初中，現在父親在家養(yǎng)病，母親一人外出打工維持家庭。生活上的艱難曾讓他一時難以接受，情緒波動，反復無常，自暴自棄，成績大幅度下滑。這樣的學生就成了我重點關注的對象，一有時間就找他聊聊天說說話，及時了解掌握它的近況，在各方面都給予特別的關照，鼓勵他克服困難。周末時間我還時常對他進行家訪，讓他感受到學校對他的關心和幫助，用愛心撫慰他心靈的創(chuàng)傷，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對學習充滿著熱情，充滿信心，成績不斷提升。[2]

二、用耐心疏導學困生

學困生是我花費時間和精力最多的一個群體，因其特定的家庭背景及自身的因素，形成其獨特的心理特點，認為將來考上了好的學校，家中經濟供不上，也沒有機會去讀，還不如趁早走出社會打工。因而在學習上不肯發(fā)力，成績低下，面對這些學生必須給以耐心的心理疏導。首先從更高的層面給他們介紹黨和國家對教育的重視和投入，解讀政府對貧困學生的教育資助政策：助學貸款，生活補助，獎學金，助學金，愛心人士捐贈等。使他們明白，只要想讀書愛讀書，國家決不會讓一個學生因家庭經濟困難而失學。

“讀書無用論”也是困擾學困生的一重要因素，現實社會中，有的低學歷甚至無學歷的人經過務工、經商發(fā)了大財當了老板。而許多高校大學畢業(yè)生找不著工作，生活窘迫。我們要向學生解釋這只是個例，低學歷成功者是他們依靠自己艱苦的實踐，偶然發(fā)跡的，但這并不會長久，他們不會有更好的發(fā)展前景，到最后終因他們文化水平的缺失跟不上時代的發(fā)展而走向事業(yè)的下坡路。再者，當今社會，教育普及、知識爆炸，各層次人才層出不窮，一個初中畢業(yè)生走出社會，他已然是社會上文化層次最低的人。他們的擇業(yè)、婚戀包括對家庭的組建，對子女的教育等都會受到嚴重影響。通過這些心理疏導解決他們對學業(yè)上的顧慮，認識到文化知識對人生的重要性，從而更積極地把精力投入到學習當中。[3]

三、用誠心鼓勵學困生

學困生大多缺乏自信，他們有的因基礎知識薄弱而難于跟得上教師的上課進度，有的因缺乏有效的學習方法而而對課堂無所適從，因而厭學甚至失學。面對這部分學生，我們要善于發(fā)現他們的優(yōu)點，創(chuàng)造條件讓他們的閃光點發(fā)出光彩，并及時地進行肯定和鼓勵，告訴他們“天生我材必有用”，以增強他們的自信心。我們要深入到他們的學習和生活當中，挖掘他們的潛力，給予扶持，使之成為學生奮進的動力和勇氣。只有這樣我們才能拉近和學生心理的距離，才能從細微處發(fā)現問題，及時解決，才能做到堅持鼓勵不動搖。同時要注重保護學困生的自尊心，對他們身上的缺點和不足，要注意選擇合適的場合，以委婉的方式指出，特別要注意說話的語氣。我們要緊緊抓住學困生的心理特點，不要觸傷他們的自尊心，師者的冷眼，譏笑會毀了他們的一生。我們要設身處地為學困生著想，想想他們所處的環(huán)境、內心的期望、落后的滋味;想想他們畢竟是求知的學生，是國家未來。這樣，我們就能調整好心態(tài)，包容他們、欣賞他們，用微笑來關心他們的成長，使他們開心地學習，快樂地成長。[4]

四、用細心輔導學困生

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，主要是學習方法的缺失。從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。著重加強學習方法及學習行為習慣的引導，教會學困生領會知識認知的規(guī)律，學會如何自主學習。他們掌握了學習的規(guī)律和方法，就會養(yǎng)成良好的學習的習慣，學習效率會大幅提升，自信心隨之而至。因此，教師的細心指導對于學困生的轉化起關鍵作用。進行學習輔導時，教師要注意講練結合，輔導學生學習時要有針對性地設計練習，要精講多練.在這個過程中教師要布置學生多做一些相類似的題型，并對學生出現的疑惑及時進行點撥，這樣利于形成學生良好自主學習的習慣。

學困生的轉化雖然是一項復雜、艱辛的工作，但是只要我們客觀了解學困生的實質，研究相應的策略，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長及工作熱情并長期堅持，學困生的轉化就一定能夠實現。

參考文獻

[1]陳科新.淺談農村初中學困生轉化存在的問題及對策研究.期刊論文，2016.01.

[2]趙洪亮.高等學校招生并軌改革探析.期刊論文，1995.05.

[3]朱松林.關于英語學困生教學策略的探討.期刊論文，2013.07.

[4]呂金濤.農村小學學困生轉化工作初探.期刊論文，2010.01.