以生為本優化管理

張新萍

摘 要：農村教育是我國基礎教育的重要組成部分，提高農村小學的教育教學質量是擺在國家和社會面前的主要任務。農村小學班主任要深感肩上的責任重大，想方設法提高農村小學班級管理質量，更好地推動我國基礎教育的全面發展。隨著新課改的不斷發展，以生為本的教育教學理念已深入人心，成為廣大教師的共識。農村小學班主任也要與時俱進，將這一教育理念運用到班級管理中，以優化班級管理，提高班級管理質量，最終實現農村小學生的身心健康發展。

關鍵詞：以生為本;農村小學;班主任;班級管理

班級是組成學校管理機制的基本單位，班級管理質量的好壞直接影響著校風校貌的建設。班主任作為班級管理的主要負責人，要充分認識到班級管理的重要性，努力為學生創建一個和諧、向上的班級環境，確保素質教育的扎實推進。然而由于傳統教育思想的影響，在我國廣大的農村小學，班主任的班級管理仍沿用傳統“以師為本”的方法，班級的一切事務班主任“說了算”，學生只能被迫接受班主任下達的任何命令。使得班級管理質量低下，學生的責任意識不強。因此，探討農村小學班主任班級管理中存在的問題意義重大，可以幫助班主任更好地實施以生為本的管理策略。

一、農村小學班主任班級管理中存在的問題

1.班主任“大包大攬”

在傳統思想的影響下，農村小學班主任習慣性地認為小學生年齡小，什么也做不好，因此，對班里的工作“大包大攬”，將班里的一切工作事無巨細地攬到自己身上，衛生、紀律、學習等但凡涉及學生在校的任何事情都要過問。經?？梢钥吹胶芏噢r村班主任一天下來，上課、備課、批改作業、處理學生糾紛、安排值日……忙得暈頭轉向、身心疲憊。誠然，一名班主任確實需要對每一名學生盡心盡責，但這種“大包大攬”的管理方式并不可取。一方面助長學生的“懶惰”習性，不利于學生主人翁意識的培養，讓很多學生對班級事情“不聞不問”，不利于建設團結向上的班級氛圍。另一方面，班級事務紛繁瑣碎，即使班主任有“三頭六臂”也很難做到面面俱到。為此，我認為當前農村小學班主任首先要改變“大包大攬”的做法。

2.忽視學生自主性的發揮

現如今雖然新課改進行得如火如荼，但很多教師只是把新課改理念用于課堂教學的改革中，很少把課改與班級管理聯系起來。特別是班主任，很多班主任在班級管理中以自我為中心，想怎么管理就怎么管理，很少考慮到學生主體的感受，忽視了學生的主體地位和需要。將班級管理局限于維持課堂秩序上，抑制了學生個性的發展，影響了小學生自主能力和創造力的發揮。

3.管理手段單一

農村小學班主任由于管理教育的落后，管理手段單一，除了批評教育外，就是體罰或變相體罰。單一的管理手段，不僅拉大了學生與班主任之間的距離，不利于融洽師生關系的建立，讓師生關系常常處于劍拔弩張中，還不利于學生個性的張揚，不利于班級創新活動的開展。

二、如何在農村小學實施以生為本的班級管理

1.以生為本，民主選舉班干部

如果說班主任是一面旗幟，班干部就是旗幟上的星星，隨時照亮班上的每個學生。班干部是班主任的“左膀右臂”，能夠分擔班主任的工作任務，幫助班主任更好地管理班級。并且班干部還能深入了解每個學生，因為班干部與其他學生的接觸時間要比班主任長，因此，班干部在班級管理中發揮著重要的作用。因此，在選舉班干部上，教師一定要認真對待。傳統的班干部都是班主任“內定”的，班主任根據自己的平時觀察，選出自己心中認為的“理想班干部”。這樣的班干部由于不是廣大學生投票選舉出來的，“群眾意識”“服務意識”不強，沒有為學生全心全意服務的意識，在工作中會盛氣凌人、頤指氣使，很容易在學生中失去威信。因此，班主任要堅持以人為本的原則，通過民主選舉班干部，從而使其能夠切實為學生服務，為班集體著想。

具體在實踐中，班主任可以對工作能力強、工作認真負責、具有表率和模范的學生給予充分的肯定，并樹立他們在學生中的威信。待時機成熟，班主任就可以組織學生進行投票選舉，讓班干部由全體學生選舉產生。隨后，班主任還要對班干部展開培訓，指導他們如何管理班級，對他們既要有熱情的鼓勵還要有嚴格的要求，從而不斷提高班干部的思想覺悟，讓班干部意識到班干部是為學生服務的，工作中要積極主動，一馬當先，只有這樣，才能讓其他學生信服，從而服從班干部的領導。當然，班主任還可以讓其他學生做好對班干部的監督，從而不斷激勵班干部，促使他們時時處處嚴格要求自己，為其他學生做出榜樣。

2.以生為本，健全班級制度

俗話說：“沒有規矩不成方圓?！贝蟮絿矣袊ǎ〉郊彝ビ屑乙?，班級作為一個集體也要有相應的規章制度，才能約束和規范學生的言行，幫助學生不斷完善自我的同時，還能養成良好的學習和生活習慣，確保各項教學活動得以順利進行。在班級制度的制定中，教師可以參照《中小學生日常行為規范》，結合本班的實際情況，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生制定各種班規，不斷健全班級制度，為學生的學習活動提供有力的保障。

如針對班里很多學生說臟話的現象，班主任可以組織全班學生討論說臟話的危害，這樣貼近他們生活實際的話題學生很感興趣，于是展開熱烈的討論。有的說說臟話傷害別人的自尊心，有的說說臟話給人留下不好的印象，還有的說說臟話容易激化矛盾，上升為打架斗毆，很多打架事件都是因為說臟話……在學生的議論紛紛中，學生深刻地意識到說臟話的危害。班主任趁勢組織學生以小組為單位，制定出針對說臟話的懲罰措施，這樣尊重他們主觀意識的做法能激起學生的參與熱情，經過激烈的談論，小組想出很多措施。如有的想到罰說臟話的學生寫反思，還有的想到罰說臟話的學生抄寫《小學生行為規范》……最后，班主任組織學生針對這幾種方案投票選舉，得票數最多的就被定為本班的班規。班里的一條條班規就是這樣“誕生”的。來自于民，用之于民。這樣的班規相對于班主任自己制定的班規更加完善、有效，并且由于經過了大多數學生同意，因此更有執行力。