《指南》背景下幼兒園去“小學化”的實踐研究

陳志輝 富雅昕

摘 要：在開展去“小學化”的實踐研究中，依據學齡前兒童身心發展特點，逐步改變幼兒園傳統的教育教學形式，將教學活動滲透于一日生活，家園同步治理“小學化”，攜手建構游戲化的園本課程網絡 ，從源頭上杜絕幼兒園“小學化”的問題。

關鍵詞：游戲化 小學化 學習方式 課程

基于《指南》背景下的去“小學化”的實踐研究，從課程內容、教學方式、教育環境等多方面入手，努力探索符合幼兒身心健康發展特點的方法和途徑，特別是在家園同步治理“小學化”方面進行大膽探索和實踐，不僅可促進幼兒園教育質量的提升，同時推進幼兒園教師專業成長的進程。

一、領會《指南》精神 ，甄別“小學化”傾向

學前教育的“小學化”是把幼兒看成是不完善的、有待規訓的個體、有待填充事實性知識的容器。其主要表現為教育目標偏重知識掌握，直接將小學內容引入幼兒園教育教學活動;在教學形式上以教師講授為主，忽視幼兒主動的、探索性的學習，重視集體教學的方式，忽視分組學習和個別學習;在評價上重結果、輕過程，對幼兒有知識上的硬性目標要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

顯而易見，小學化傾向就是把幼兒提前當作小學生來看待和要求，違背幼兒的身心發展規律與特點，在教育教學價值取向和目標定位、教育內容、教育教學方法及評價方法上提前向小學靠攏。去“小學化”則是要根據兒童身心發展特點和學習方式，依據《指南》要求，在教育教學活動中堅持游戲立場、滲透游戲精神，從生活出發，注重兒童親身體驗與操作，注重發展兒童的經驗，促進幼兒身心和諧發展。

二、重構課程體系，摒棄“小學化”弊端

依據幼兒的身心發展特點，結合幼兒園的自然環境，充分挖掘、利用家園社區教育資源，創設寬松愉悅的教育氛圍，呵護幼兒在游戲中學習與成長，從源頭解決幼兒園“小學化”問題。

1.構建課程體系，促進課程“游戲化”

游戲化的教育課程觀是指有目的、有計劃、有組織地將游戲元素融入幼兒的一日生活中去，堅持游戲立場，秉承游戲精神，使課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。

在深入學習《指南》的基礎上，不斷學習借鑒其他先進的教學理念和思想，從中提煉出游戲化課程目標——適性教育、悅然成長，以及游戲化課程的內容、實施和評價要點，為我園課程體系的進一步完善提供參考依據。

2.改進一日活動各個環節，剔除“小學化”做法

細化幼兒一日生活各環節，遵循生活即課程的理念，改變過去的統一作息時間表，實行彈性時間，給教師更多實行游戲化課程的空間和時間。將《指南》精神真正落實到幼兒的一日生活之中，以游戲化教學實例的研究作為切入點，提升教師游戲化教學活動的組織策略，從目標、內容、形式等多方面去審視游戲化的程度，從幼兒在活動中的情緒、感受、表現多維度評價活動的游戲性，多維度解決幼兒園“小學化”現象。

三、吸引家長參與，扭轉“小學化”傾向

隨著社會的發展，人們越來越意識到學前教育的重要性，家長越來越注重幼兒園教育的內容和形式，也越來越愿意參與幼兒園組織的各項活動。

家長一方面是課程資源的提供者，另一方面也是園本課程的聯合開發者，在積極參與的過程中家長的育兒觀念逐步與幼兒園的教育理念相統一。如從2008年堅持至今的“爸爸媽媽演童話”活動，不僅僅使孩子們感受到中國兒童優秀文學作品的魅力，更讓家長們提升了科學選擇教育內容、運用適宜教育方式的能力。開展“家園聯動 浸潤童心”實踐活動，家長即作為實踐者，同時也作為觀察者，親身經歷活動，感受活動中幼兒的學習過程——制定采訪計劃、用圖畫的方式撰寫采訪提綱、主動交往和提問……游戲化、生活化的學習方式得到家長的廣泛認可。家長在學雷鋒活動的觀察記錄中這樣寫道：此次學雷鋒系列活動對孩子很有教育意義，鍛煉了孩子的勇氣、應變能力、合作協作能力，為日后孩子走入小學、步入社會奠定良好的基礎。

通過各種方式讓家長走進幼兒園、走近幼兒的學習，讓家長看到幼兒在游戲中學習的過程，逐步重視幼兒游戲。家長與幼兒、教師一起為班級的區域收集和制作學具，觀摩和參與幼兒戶外建構游戲等，家長在此過程中看到游戲帶給孩子們的進步，逐步轉變思想觀念，扭轉小學化傾向，理解幼小銜接的真正意義和內涵。

四、科學評價幼兒，推動游戲化進程

盧梭曾說過“教育就是幫助孩子回歸真正自主的本性”“讓他跑，讓他玩，每天跌一百次，他可以更快地爬起來，從自由中得到的益處可以補償許多的小傷。”只有走進幼兒的游戲，才能真正了解幼兒，正確評價幼兒的發展。幼兒園以區域活動、小組活動、主題活動、社會實踐活動等教育形式，開展豐富多彩的教育活動，利用家長、社區等資源，為幼兒帶來不同風格的游戲體驗。

六一國際兒童節前夕，開展系列主題活動“我的游戲我做主——向快樂出發”。活動前，組織召開家長說明會，將開展游戲活動的意義與家長分享，同時設計了一張幼兒行為觀察記錄單，引導家長學習觀察孩子的行為，了解一個全面而真實的孩子。在一個小時的游戲過程中，家長認真觀察，客觀記錄，不去干預孩子的游戲，只在必要的時刻提供幫助。在活動后的反饋中，家長感慨地說：原來孩子比我們想象的能干的多，他們會自己選擇游戲，計劃游戲的路線，遇到爭執時會自己解決或者尋求幫助，當我們閉上嘴，耐心陪伴時，才能真正看到孩子自己努力成長的過程，這種震撼與感動溫暖了我們的心，也讓我們開始了解孩子是主動的有能力的學習者。

在走進幼兒游戲活動的過程中，教師和家長都提高了觀察幼兒的能力，學會了以兒童的視角分析幼兒的行為，支持幼兒的發展，共同推進了幼兒園課程游戲化的進程。

結語

在開展去“小學化”的實踐研究中，我們根據《指南》精神要求，依據學齡前兒童身心發展特點與規律、學習方式與特點，從生活出發，逐步改變幼兒園傳統的教育教學形式，將教學活動滲透于一日生活，家園同步治理“小學化”，攜手建構游戲化的園本課程網絡 ，從源頭上杜絕了幼兒園“小學化”的問題。