微課導學”在高?；瘜W實驗課堂中的應用探析

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出信息化時代發(fā)展趨勢，這給教育界改革提供了有力的動力。微課程突出的短小精細、易于傳播、趣味性強等特點受到了各界教育的青睞，其能夠滿足學生碎片化的學習需求，實現(xiàn)了自主、合作、移動式的學習，很好的迎合了終身學習的理念。本次研究主要對“微課導學”以及在高?；瘜W實驗課堂中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：微課導學 高校 化學實驗課堂 應用方法

當今社會飛速發(fā)展，需要的是科技創(chuàng)新型、終身學習型人才，而高校作為人才的重要輸出地，需要順應時代發(fā)展，積極改革教學內(nèi)容以及教學形式。但是從當前高校化學教學現(xiàn)狀看，教學模式單一、固化，很多教師依舊側(cè)重于教授，忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)，也并沒有體現(xiàn)出學生教學主體地位，導致學生處于一種被動的學生狀態(tài)，此種灌輸式教學模式會嚴重影響課程發(fā)展以及學生學習。而微課作為一種新型資源表現(xiàn)形式，可以很好的推進課程現(xiàn)代化、微型化，符合學習者、碎片化、移動化的需求，將其應用到化學實驗中可以很好的滿足學生個性化學習。

一、“微課導學”

“微課導學”可以說是一種新的教學模式，在微課的作用下，可以有效幫助學生進行課前預習，而后通過課上教師有針對性的講解，更好的幫助學生掌握知識。將微課充分利用起來，不僅可以創(chuàng)新教學模式，還可以有效激發(fā)學生學習熱情，提高教師教學質(zhì)量以及成效。基于“微課導學”，需要教師對教學內(nèi)容進行全面分析和掌握，而后制定相應的教學視頻，引導學生通過視頻內(nèi)容獲得知識，使得學生自主學習能力以及知識探究能力得到有效提高[1]。

二、“微課導學”在高校化學實驗課堂中的具體應用

1.立足于教材，合理制作教學內(nèi)容

對于教學內(nèi)容的制定，高?；瘜W教師需要全面掌握學生學習的實際需求，從而制作出有針對性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。高質(zhì)量的教學內(nèi)容可以更好的幫助學生理解化學實驗，提高學生主動學習性，提高學習效率。再有，高校教師需要制作出微課導學的內(nèi)容，讓學生通過微課對即將要學的知識進行課前預習。學生結(jié)合微課導學內(nèi)容進行預習，初步了解了課堂學習內(nèi)容，同時也在預習過程中對化學實驗產(chǎn)生一些問題，并學會了帶著問題進行學習，更好的幫助了學生加深了對知識的印象，有效的鍛煉了學生的思維能力[2]。

而在課堂上，通過“微課導學”的教學方式，可以引導學生針對化學實驗過程中的產(chǎn)生的問題進行解決。學生觀看微課后，真實的看到了化學實驗反應現(xiàn)象，此時教師可以進一步引導學生針對這種化學反應產(chǎn)生的原因，激發(fā)學生探究意識，在學生不斷探究中，大腦在不斷思考，使得學生思維一直處于活動中，這樣更有利于教師調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性。通過利用“微課導學”，改變了以往教師固化的教學模式，使得化學教學效果更加明顯。最后，對于部分學生沒有及時掌握課堂內(nèi)容，教師可以在課后引導學生通過觀看“微課導學”進行復習和學習。在復習過程中，進一步吸收了重點知識，有效降低學習難度，從而提高化學實驗課堂教學效率。

2.激發(fā)學生學習自主性，提高學生探究意識

只有學生產(chǎn)生主動學習的想法，才能更好的投身到化學實驗學習中，對此，高校化學教師需要改變以往的教學模式，突出以學生為主的化學實驗教學，將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生意識到課堂主體地位。

在實際教學過程中，高?；瘜W教師可以利用分組學習方式，引導學生對化學實驗進行探究和討論，幫助學生共同解決問題，使得學生在此過程中鍛煉自主學習能力。當學生在討論過程中，化學教師要注意觀察學生討論情況，及時給予有困難的學生幫助，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并能積極解決問題，從而更好的將所學知識轉(zhuǎn)化為自身知識。通過“微課導學”的利用，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生探究意識，有效提高學生學習自信心，促使學生感受到化學實驗學習的樂趣[3]。

3.引導學生課后復習，鞏固知識基礎(chǔ)

對于化學實驗知識的學習，有必要進行課后復習，將重點知識進行鞏固，從而更好的理解所學知識。這復習過程中，教師引導學生應用微課，逐步形成知識體系，幫助學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，更牢固的掌握化學知識。利用微課，引導學生學習、復習，可以說是一種非常有效的手段，對提高學生學習具有重要作用?；瘜W教師需要全面掌握學生學習過程中的重點和難點，合理利用“微課導學”，將所學知識做以總結(jié)，幫助學生將知識形成系統(tǒng)，深度理解知識。通過有效的復習，可以促使學生將過往知識進行回顧和總結(jié)，全面提升學生化學實驗水平。

結(jié)語

總而言之，在高校中以往的化學學習，處于一種固話單調(diào)的教學狀態(tài)，嚴重影響到教師教學質(zhì)量以及學生學習。而“微課導學”的出現(xiàn)，不僅豐富了化學實驗內(nèi)容，使之變得更加豐富生動，同時也極大的激發(fā)了學生學習化學的興趣，鍛煉了學生思維以及探究意識，促使學生自主學習能力得到有效提高。無論是在課前預習、課堂講解還是在課后復習中應用“微課導學”，都可以充分發(fā)揮出學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]閆國瓊.“微課導學”在初中化學實驗課堂中的應用[J].科教導刊（下旬），2019，23（08）：136-137.

[2]張兵.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用[J].中學化學教學參考，2019，34（12）：135-137.

[3]周靜紅.“微課導學”教學模式的構(gòu)建與探索——以電子線路分析與應用教學為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（12）：169-171.

作者簡介

張旺（1986.3—），男，漢族，江蘇揚州人，揚州大學，理學博士，副教授，從事高分子化學、電化學研究。