近現代學前課程模式

呂思雨

摘 要：隨著現代教育的更新，對幼兒觀念的轉變，學前教育越來越得到重視，學前課程也成為教育界關注并實施的重要方面。隨著社會的更新換代，經濟發展水平的提高，科技信息化的滲透，課程內容發生變化的同時也給我們帶來了許多現實問題，通過近現代學前課程的存在現狀，引發我們思考并重新定義學前課程的方向。

關鍵詞：學前課程 社會化 現狀 變革

時代的變遷社會的快速發展，使教育者開始重新審視教育的定位。從古至今，教育的變革只是社會、經濟、文化、科技等眾多因素中帶動變革的一個因子。而現如今世界全球化的進程，教育已不單單是國家強國的動力，也是當今時代的要求。全球共同體的概念使教育面向全球的發展，培養未來的創造者，更注重世界未來的更新變化。教育不僅作為全球化的重要的動力同時也為未來指明了方向。國際化，網絡化，信息化的時代，僅僅培養國家的建設者已然不能適應時代的要求，由此教育的作用更提升到培養未來創新型、開放型人類的高度。然而教育改革了，教育目標、課程計劃，課程標準也轉變了方向，從以往培養“五美”的目標到現如今培養創造型人才的革新，進而提出了“素質教育”的教育理念。

因此，在國際化的水平滲入后，課程模式開始借鑒國外教育學家的觀念，重新審視課程的優劣性。從關注兒童課程的基礎，更加認識到教育理論的價值，并重新定位兒童心理理論—根據皮亞杰的認知發展理論認識到兒童的身心發展規律和特點，維果斯基的最近發展區也讓我們更科學地進行兒童指導;兒童的整體性主體性的滲入;課程整合性活動與建構的教育觀念;兒童生態理論和可持續發展理論以及近現代終身教育理論。借鑒與實施，推廣與改革，

一、實踐中看到的問題

即使在高速發展的學前教育觀念中，自己親身經歷中也存在這樣一些問題，值得我們思考：

1.學術上倡導的各種課程理論，強調兒童主體，重視實踐，親身體驗、活動自主等的課程模式，但是在真實的教育活動中，卻極少完成。一邊是老師安排下的活動，一邊是兒童在規定范圍內的發散思維，二者存在明顯的間隙理論的完善，卻很難運用到現實生活中，算得上是空殼的存在，比如在心理學界存在有歧義的蒙氏教育，理論上非常倡導兒童的自主性，自主發展，但是在現實生活中產生駁論“接受蒙氏教育的孩子很難在小學中得到適應?！背鋈牒艽?，就會形成難以認同，孩子產生矛盾性，教師產生矛盾性，課程理論與教學實踐的矛盾性是需要繼續關注的問題。

2.農村利用本土優勢開發本土地方學前課程優勢與一味模仿盲目追求城市化的課程模式背道而馳。目前城鄉差距較大，課程上的投入組織內容的選擇，材料的提供，教師水平的程度以及對待學前教育的觀念都存在明顯差異。在農村實踐活動中課程的組織非常單一，材料的使用也非常匱乏，最大限度地差異主要體現在對學前教育的觀念認識少，并沒有重視兒童這一階段的發展，只是強調讓兒童隨意性的發展，兒童理論觀念落后，由此對待學前課程上不予關注。因此，對待農村學前課程上不僅僅是課程的模仿實施，更應該是學前兒童觀念的提高，以此發掘本地課程優勢。

3.硬性教育的嚴重灌輸，小學化程度嚴重，園所的壓力，家庭的重任逐漸轉移到孩子身上，“不能輸在起跑線上”的宣傳讓大部分孩子面臨知識學習的緊迫，課程上明顯增加算數、識字、閱讀等課程，并減少游戲的改變被許多家庭和園所逐漸接納。即使推出以兒童的興趣以及長遠發展的目標，但在現實生活中依舊存在多種多樣的課程補習的現象，“攀比心理”不可避免，“小學化”也是一個不可消減的學前難題。不過也受環境的影響，即使孩子面臨多種課程的補習也有孩子自愿樂意去學習的。

二、反思和思考

1.正所謂“孩子們都是天生的學習能手，內心充滿了好奇勇氣和創造力，在這個年代，孩子們要是對什么東西感興趣，只用幾天的時間就能成為專家?！闭n程上的組織和實施，依據孩子的興趣愛好孩子們也可以很好地去掌握和理解，甚至超乎成人的想象。泰勒《課程與教學論》中也強調課程的組織經驗，應當以幼兒本身經驗為基礎，首先應充分認識到學生個體的發展狀況，其次根據學生的經驗基礎提供學生多方面的經驗獲得，因此，在課程實施時，應把兒童作為課程的主體，發揮兒童的主動性和創造性，兒童作為接受知識的載體，以符合自己規律的方式來獲取知識不僅能夠很好地理解，同時也能夠提升自己的能力，以此達到教育的目的。

2.理論與實踐的相互融合，二者需要相互連接，協同并進。許多教育家作出的學前理論非常先進，但在實踐中卻難以實施，很大程度上是未能符合實踐的標準，在我看來這也是學碩和專碩的區別。不僅需要在理論上得到科學的研究，更應該在實踐中準確合理的應用。

3.觀念的改變已成為教育快速有效科學發展的強有力的形式，教師作為課程的主要實施者，對課程的認識程度極為重要。提高教師的學前觀念、課程觀念，讓教師認清課程在教育實施中的作用并加強教師培訓，提高教師在課程實施中的能力，多組織優秀教師課程評比活動：以多功能，多方式，靈活變通，全面的提升教師課程的組織和實施，同時也可采用老帶小的機制，讓優秀教師給予新教師課程討論和建議。

綜上所述：

課程的形式也體現當今時代要表達的觀念，然而如今課程模式存在的種種的詬病不容忽視，其原因之一是對待歷經百年的經驗評判還未全面，在實施中理論與現實的差距還未能融合，從而導致現實中優秀的課程不能全面展開的結局。與此同時，合理找到適合本土化的課程也是促進因地制宜，因材施教的科學方法，在借鑒國外的學前教育課程模式和借鑒優秀園所課程組織時，正確認識本地幼兒的現狀和本土資源的利用是充分發揮課程權利的有效辦法。

現如今也有許多國際學校的開辦，私立學校外國課程成為幼兒擇校主要因素之一。一直以來，本國對傳統文化的態度，沒有充足的繼承和發揚，而歷史表明，假定課程模式不是扎根本土文化，無論是模仿日本、蘇聯還是歐美國家，最終都將成為無根之木、無源之水。正所謂“以史為鑒，可以知興替?！?/p>

如今隨著我國經濟的快速發展、科技水平的不斷提高、文化的再更新創造，更重要的—人類主體性的覺醒，不斷反映在學前課程觀念上?？萍蓟⑿畔⒒C器人的出現都是人類智慧的體現，教育的目的也逐漸傾向于為面對未來世界，學前課程也為新時代的來臨注入科學的精神，提供創新的思維和未來的新模式，才能讓兒童去適應未來的社會和世界。