試論竹笛教學中學生聯覺性思維的培養

摘 要：聯覺性思維是學生學好竹笛，提升竹笛演奏能力的關鍵，在竹笛教學過程中，教師要改革教學方法，注重學生聯覺性思維的培養。本文就竹笛教學中學生聯覺性思維的培養作了相關分析。

關鍵詞：竹笛教學;聯覺性思維;培養

竹笛教學是音樂教學的一部分，長期以來，教師在實際教學過程中還應用在傳統的講解式教學，機械式地向學生灌輸竹笛演奏方面的知識，這種教學不利于學生聯覺性思維的培養，不利于學生掌握專業的竹笛演奏技能。聯覺性思維是竹笛演奏中起著重要的作用，是學生掌握竹笛這門技能的關鍵。作為教師，要認識到聯覺性思維的重要性，在竹笛教學過程中要有策略地培養學生的聯覺性思維。

1 竹笛教學中學生聯覺性思維培養的重要性分析

所謂聯覺就是一個感覺區域受到刺激時，另一個感覺區域也會對這一刺激產生反應，如，當人的眼睛看到藍色會感覺到寒冷。在竹笛教學中，學生的聯覺思維是學生學好竹笛的關鍵，因為在竹笛演奏過程中，學生不僅要具備扎實的理論基礎、熟練的演奏技巧，還需要運用聯覺思維去進行音樂中的情感體驗，將這種體驗有情感的傳達給受眾。對于竹笛這種樂器而言，竹笛演奏出來的作品要想擁有靈魂，更加真實、更加觸動人心，就必須發揮聯覺思維的作用。聯覺性思維的培養是竹笛教學的內在需要，更是學生專業發展的需要，加強學生連覺醒思維的培養可以讓學生學會去對各種藝術進行欣賞和理解，可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生各種感官配合能力，從而讓學生在竹笛演奏中演奏出情感，進而拉近聽眾與作品之間的距離，帶給聽眾美的享受[1]。

2 聯覺性思維培養的類型

1）補充型聯覺思維。一首音樂作品中隱藏在許多信息，而要想讓學生更深刻的理解其中的隱藏信息，在竹笛教學中，教師就必須注重學生的補充型聯覺思維的培養。竹笛作為一門音樂藝術，這門藝術與現實生活之間存在的一定的交融性，要想讓學生學好竹笛，學會竹笛演奏，教師在教學過程中不僅要注重竹笛音樂基礎知識的講解，還需要引導學生通過視覺來認識音樂，讓學生在聽、在看的過程中結合以往的經驗，轉換為各種感官體驗，從而加深對音樂藝術的體驗[2]。如，在《姑蘇行》這首曲子中，這首曲具有江南風味，樂曲一開始是一段寧靜的引子，這一引子能夠勾起聽者對蘇州園林的美妙遐想，在講解這一曲子時，教師可以引導學生靜心凝神，根據自身的生活經驗，想象自己在蘇州園林中，從而引起學生情感上的共鳴，進而使學生更好地理解作品。

2）共通型聯覺思維。共通型聯覺思維是指各藝術學科之間的綜合經驗。音樂就是將不同的聲音通過不同方法表現出來的，這也要求學生對不同藝術學科有所了解，具備一定的綜合經驗。在竹笛教學中，教師應將涉及竹笛演奏的多個藝術學科結合起來，讓學生形成一定的共通型聯覺思維[3]。如，音樂及聲樂等藝術以聽覺為主，而建筑藝術、繪畫藝術等以視覺為主，教師在講解竹笛專業知識時，要積極引導學生去欣賞各種藝術，讓學生在欣賞各種藝術的過程中提升藝術融合能力，從而讓學生在竹笛演奏中更好地進行藝術表現，帶給聽眾不一樣的聽覺盛宴。

3）轉移型聯覺思維。竹笛屬于音樂領域的一部分，竹笛這門藝術與其他學科之間也存在一定的聯系，我們可以將這種聯系稱之為轉移型聯覺思維，培養學生的轉移型聯覺思維，可以讓學生更好地把握演奏，將音樂作品的內涵完美的表現出來[4]。在竹笛教學中，教師要明確教學目標，不僅要注重學生竹笛專業演奏技能的和竹笛音樂審美能力的培養，更要讓學生的聽、感、視、觸等個感覺產生直接的聯系，讓學生能夠綜合運用不同感覺，進而更好地進行竹笛演奏。

3 竹笛教學中學生聯覺性思維培養過程中面臨的問題

1）對聯覺性思維的不重視。就當前竹笛教學來看，教師只看到了竹笛演奏這一層面，沒有認識到竹笛演奏與其他學科之間的關聯性，沒有認識到聯覺性思維在竹笛教學中的重要性，不注重聯覺性思維的培養。由于教師對聯覺性思維的不重視，這也會造成學生的專業能力得不到提升，使得學生在竹笛演奏中難以演奏出有內容、有情感的作品。

2）教學方法落后。聯覺性思維培養效果很大程度上取決于教學方法是否合理。目前來看，教師在竹笛教學過程中尚未擺脫傳統教學模式，教師看重的還是專業知識的講解，只知道按照教材內容來宣講，機械式地向學生剖析演奏技，過重強調演奏技巧的重要性。再者，在竹笛教學中，教師側重于理論講解，學生的演奏機會很少，而缺少實踐的教學，學生的竹笛演奏能力和聯覺性思維就很難得到發展。

3）竹笛教學課程體系不完善。就目前來看，竹笛課程體系存在很大的不合理性。一方面，竹笛教材上理論知識多，實踐部位少，理論與實踐很難做到統一;另一方面，竹笛專業教材內容大多是與竹笛演奏方面的知識，甚少涉及其他學科。聯覺性思維的培養不僅要求學生具備扎實的基礎知識和專業技能，還需要了解其他學科方面的知識。由于竹笛教學課程體系不合理，就會阻礙學生聯覺性思維的培養。

4 竹笛教學中學生聯覺性思維培養策略

1）樹立正確的教學觀念。要想學好音樂，不僅需要學生具備扎實的音樂功底，還需要學生視、聽、觸等感覺的共同參與。演奏音樂能夠再現作者的情感，這需要演奏者具備一定的聯覺性思維，可以說聯覺性思維是學生學好音樂的關鍵。因此，在竹笛教學中，教師要樹立正確的教學觀念，不僅要重視學生基礎知識的傳輸，更要重視學生聯覺性思維的培養。在講解竹笛演奏技巧時，要密切聯系其他學科，讓學生的聽、感、視、觸等個感覺動起來，從而有針對性地提升學生的聯覺性思維。

2）改革教學方法。基于學生聯覺性思維培養的需要，傳統的教學方法已經不適用，迫切需要改革。新時代，一些新的教學方法也隨之誕生，并得到了廣泛的應用，如果媒體教學、情境教學等，這些教學方法為竹笛教學中學生聯覺性思維的培養提供了多樣性選擇[5]。以多媒體教學為例，教師可以借助多媒體，播放一段竹笛曲子，讓學生邊聽邊想，在腦海中勾畫自己在聽的過程中想到的畫面，從而拉近學生與作品的距離，讓學生理解透作品所要表達的情感。

3）完善課程體系。首先，結合聯覺性思維培養的需要，學校要改革教材，不僅要調整竹笛專業理論知識與實踐的比例，更要增加聯覺性思維相關知識，從而有針對性地培養學生的聯覺性思維;其次，在明確專業課程的同時，要開設選修課，從而不斷發展學生的聯覺思維[6]。另外，教師要構建電子課程，建立精品課程數據庫，從而方便學生學習。

5 結語

綜上，竹笛作為音樂課程的一部分，要想讓學生學會演奏竹笛，教師不僅要注重學生專業知識的傳輸，更要注重學生聯覺性思維的培養。聯覺性思維是學生認識竹笛、走進竹笛、彈奏好竹笛的必備能力，在竹笛教學過程中，教師要善于調動學生的聽、感、視、觸等感覺，引導學生理解和分析各藝術學科，提高其藝術融合能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李晨.提升竹笛教學實效性的思考[J].中國民族博覽，2020（04）：46-47.

[2]左光明.從竹笛的基礎教學現象談藝術素質教育的職業道德及教學誤區[J].藝術評鑒，2020（03）：116-117.

[3]吳爾曼.新時期高校竹笛教學改革的策略[J].北方音樂，2020（01）：207+212.

[4]姜玲.初探竹笛演奏中的轉力與實踐教學[J].民族音樂，2019（05）：93-95.

[5]榮衛.竹笛教學中學生聯覺性思維的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：90-91.

[6]王文軍.竹笛教學中學生聯覺性思維的培養[J].大舞臺，2015（10）：215-216.

作者簡介

李娜（1991-），女，漢族，寧夏石嘴山人，本科，中小教二級，石嘴山市第六中學音樂教師，研究方向：中小學音樂教育。