認知策略在中學英語詞匯教學中的應用與研究

摘 要：英語詞匯在英語的學習過程中起到了關鍵性作用，詞匯的學習也是學習英語最為基礎的部分。現階段，大多學生在英語詞匯學習方面仍存有很大的不足，學習效率相對低下，在一定程度上影響了學生學習英語的積極性。而認知策略對于詞匯的學習有著積極的推動的作用，把認知策略融入到英語詞匯教學中能夠提升英語課堂教學的有效性，提高了中學生詞匯的學習和應用能力。文章對認知策略的定義進性了闡述，概述了學生學習英語詞匯的現狀，并探討了認知策略在教學中的具體應用。

關鍵詞：認知策略;中學英語;詞匯教學;應用

1 認知策略的定義

“認知策略”一詞最早是由心理學家布魯納提出的，是指學習者在學習的過程中采用的一種“認知技巧”，用認知的技巧來提高學習任務的效率。教育學家加涅指出認知策略“學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部的過程的技能”。需要指出的是，不同的時期、不同的學者對于“認知策略”也是不同的。Mckeachie將認知策略分為“復述策略”“精加工策略”“組織策略”;Chamot將認知策略分為“重復、歸類、演繹、翻譯、拓展、遷移、推測、記筆記、利用關鍵詞、重新組織、利用聽覺表象、利用視覺形象、利用上下文情境、利用目標與資源和總結策略。”簡而言之，認知策略是學習者在學習語言過程中應用的一種方法或者技巧，是更為高效的記憶、認知、理解和應用信息的一種策略。

在英語的學習中，結合我國新課標對認知策略的定義“學生為了完成具體語言學習活動而采取的步驟和方法”，既是認知策略是在學習英語過程中，通過不同的策略采、采取有效的手段，從而學習好英語的一個動態性過程。顯然，認知策略對于英語詞匯的學習是非常重要的，學習者對于認知策略的有效應用直接決定了英語學習質量，對于學生的自主學習能力、思維想象力以及語言表達能力等提升有著直接的推動作用。為此，在英語教學中有效的融入認知策略加以指導，可以有效幫助學生高效率的完成英語詞匯學得任務，既能實現對于單詞、詞語、短語等快速記憶，也能促進學生在詞匯的學習過程中提升自我的語言能力。同時在無形中增強了學生學習英語的主動性，有效刺激了學生學習英語的積極性，對于課堂質量的提升和學習效果的提高都有著積極的意義。

2 中學生英語詞匯學習現狀

英語的學習對于初中生和高中生而言都是非常重要的，在升學考試中占據的較大的分值比重，學生對于英語的學習在投入了大量的時間和精力。然而，卻存在一個同性的問題，大多學生認為英語的學習是非常困難的，沒有達到自己預期的成績。誠然，大部分學生認為英語學習難的主要原因則是詞匯的學習，而詞匯是學習好英語的前提和基礎，單詞、詞語、短語、句型等等無不在影響著英語的綜合性學習。對于英語學習而言，最為重要三要素則是語音、詞匯和語法，英語詞匯的多少直接決定英語學習的好壞。筆者通過對本校的不同年級的學生進行調查發現，大多學生生并不能有效的進行詞匯的學習，在學習的方法上存在著一定的偏差。另外，筆者對調查的相關數據進行了細致分析，發現有35%的學生認為詞匯學習速度較慢;有52.6%的學生認為詞匯記得快忘得也快;有35.1%的學生認為在學習詞匯過程中產生厭學的情緒;有25.8%的學生認為記住了詞匯卻不能有效運用;超過58.3%的學生認為自己目前仍沒有掌握學習詞匯的方法。可見，在英語詞匯的學習過程中，大多學生的學習效果并不明顯，學習效率普遍低下。由此，在中學英語教學中，英語教師進行有效的指導，把認知策略融入到詞匯教學中，引導學生進行科學化的學習，可以有效提升學習詞匯的有效性。

3 認知策略在英語詞匯教學的應用

3.1 課前階段的認知策略

在中學英語教學中把認知策略融入到課程教學中來，教師引導學生學習認知策略，一方面可以較好的促進學生高效率的學習英語詞匯，一方面對于課堂教學質量的提升有著直接的促進作用。基于認知策略理論的聽力教學過程分為課前、課中和課后三個階段，在英語教學實踐中，教師應在不同的階段采用不同的方法引導學生和訓練學生運用相應的認知策略，提高學生的整體學習效果。英語詞匯的學習在課前階段，則需要借助相應的工具書，英語詞典和字典是學習英語的必備工具書。在遇到不懂的詞匯后，學生通常情況下很難猜出其意思，因此，查字典是學生進行學習的必要手段。而對于字典查閱也有著一定的技巧，教師應在這個方面給予一定的指導，例如對于單復數時態和分詞等詞尾變化的單詞時，應指導學生首先對單詞的原形進行查閱;對于派生詞的查閱則需要查閱詞根;對于近義詞的查詢則要把重點放在用法上的區別;對于動詞和介詞的則注重固定的搭配。對學生進行查閱上的引導，學生可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關的詞匯及固定搭配。[1]

3.2 課中階段的認知策略

在課堂教學中，可以根據英語學科特點，進行創情境教學培育學生詞匯學習能力。英語作為一門應用性學科，有著較強的靈活性和實踐性。因此，在英語的學習過程中可以采用情境教學模式，創設不同的情境，引導學生進行聽、說、讀等訓練，進而培養學生的英語詞匯學習能力。當然，在這個過程中教師可以借助教學輔助設備和器材，如可以利用多媒體技術和互聯網相結合進行一些情境展示，利用視覺影像策略，以便更好的進行直觀教學。同時，英語文章的學習過程中可以采用上下文記憶策略，對于上下文的詞匯、短語和句子等進行聯系記憶，在語境中進行記憶往往要比單獨的記憶更有效果，尤其對于那些一詞多義的詞匯，可以起到事半功倍的效果。當然，這個過程中對于學生的聯想策略、對比策略以及歸納策略也有一定的要求，學生在情境中對學習資料進行充分聯系，可以有效加深學生的印象。除此之外，在課堂教學中也可以利用速記策略和關鍵詞策略，由于課堂時間的有效性，有必要指出的是，教師應給予學生解讀相關的速記技巧，如只記下單詞的前三個字母，或單詞中的輔音字母，可以使用縮寫、符號、圖標。[2]教師引導把速記策略和關鍵詞策略進行結合，以符號、縮寫等形式進行關鍵詞的記憶。

3.3 課后階段的認知策略

在課后階段，既是學生的復習階段，教師可以利用遷移、拓展和演繹等認知策略，加強新詞與舊詞之間的聯系。通常情況下，學生在學習新詞之前對舊詞進行復習，進行詞匯之間的聯系。英語詞匯同漢字的形聲字有著規律的一致性，漢子一般是由音旁和形旁構成一樣，而英語詞匯是由詞根詞綴組合而成的，通過詞根詞綴推斷掌握目的詞匯的詞性和含義。如，可以從單詞的構造這方面進行比較記憶，同根詞、同前綴詞、同后綴詞、反義詞以及具有相同核心詞的詞組等

等。[3]需要指出的是，這種認知策略需要教師進行有效的指導，引導學生主動完成關聯詞匯的記憶，這種歸類的記憶認知策略往往要比單純的記憶影響深刻。同時，學生在掌握充分的詞匯后，能夠做到舉一反三的作用，對于詞匯量擴充以及整理歸納整理能力的提升都有著直接的促進，以而有效提高了學習效率。

參考文獻

[1]楊國蘭.淺談認知策略在英語詞匯教學中的應用[J].濟南職業學院學報，2016（04）：84-86.

[2]楊淑艷.認知策略在高中詞匯教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（10）：91-93.

[3]韓益娟.如何在高中英語教學中培養學生的認知策略[J].英語教師，2018，18（11）：53-56.

作者簡介

段紅（1985-），女，漢族，河南新鄉人，在讀研究生，河南科技學院外國語學院;研究方向：中小學英語教育。