“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

黃艷紅

摘 要：在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式屬于新型教學模式的一種，利用群文閱讀模式來代替傳統閱讀教學模式，能夠幫助學生更好地理清思路，提高小學語文閱讀教學效果。因此，首先分析了小學語文閱讀教學中群文閱讀教學模式的應用現狀和意義，然后對其具體的應用策略進行具體分析，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;教學模式;小學語文;閱讀教學

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，培養學生聽說讀寫能力十分關鍵。因此，在小學語文教學中，閱讀教學屬于非常重要的組成部分，也是鍛煉和提升學生閱讀能力的重要方式。傳統教學模式中，教師大多將文章拆開單一講解，這種閱讀教學模式效率相對比較低，為了更好地保證小學語文閱讀教學效率，教師可以將群文閱讀引入小學語文閱讀教學中，通過創新閱讀教學形式，更好地鍛煉和提升學生閱讀和思考能力，提高學生的閱讀興趣，進一步保證小學語文閱讀教學質量。

一、小學語文閱讀教學中群文閱讀教學模式應用現狀

在小學語文教學中，應用群文閱讀能夠有效提高閱讀教學效果，但是當前群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用依然存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：其一，教師方面的問題。傳統教學模式在我國運用時間比較久，在這種情況下，對教師的影響也比較大。當前大多數教師在開展閱讀教學活動的時候，依然習慣性采取傳統的教學方式，導致學生思維受到限制，閱讀也大多浮于表面，加上學生在課堂上主動性不強，主體地位得不到尊重，久而久之，學生思維將會被僵化。而想要采取群文閱讀教學，就需要教師對群文閱讀有一定的認識，并且充分認識到群文閱讀的重要性，將群文閱讀引入小學語文閱讀教學中，同時學生也需要積極主動參與。因此，在當前的情況下，群文閱讀效果難以真正發揮出來，學生學習興趣和積極性也會受到嚴重影響[1]。其二，學生方面的問題。首先，對于低年級的學生來說，他們的年齡特點和知識結構特點，很多學生文字儲備量不夠，在閱讀的時候，喜歡用指讀或者聲讀，在這種情況下，群文閱讀對于學生來說，難度相對比較大，而低年級的學生閱讀興趣和積極性也普遍不高[2]。其次，對于中高年級的學生來說，閱讀能力雖然有了一定的進步，但是由于學生學習能力和知識水平的差異，對于一些基礎知識比較差的學生來說，群文閱讀影響閱讀樂趣，學生壓力比較大，導致群文閱讀效果不好。

二、小學語文閱讀教學中群文閱讀教學模式應用意義

將群文閱讀應用于小學語文閱讀教學中能夠起到比較好的教學效果，以下針對群文閱讀的應用意義進行具體分析：其一，群文閱讀能夠擴展學生的閱讀面。小學生年齡小，閱讀面相對也比較狹窄，在這種情況下，很多學生的閱讀僅僅局限于教材上，閱讀能力得不到鍛煉和提升。引入群文閱讀之后，教師打破了傳統閱讀形式，將一些形式相同的文章引入閱讀教學中，學生接觸的文章更多，久而久之，閱讀量和閱讀面也能不斷拓展[3]。其二，群文閱讀能夠激發學生閱讀興趣。傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學法，學生自主性不高，學習興趣和積極性都會受到比較大的影響。引入群文閱讀后，學生主動性得到有效的尊重，教學內容也會更加豐富，課堂氛圍活躍，學生的閱讀興趣和積極性隨之提升。

三、小學語文閱讀教學中群文閱讀教學模式應用策略

1.合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀就是將一些主題相同或者形式相同的文章放到一起來進行閱讀，因此，在群文閱讀中，閱讀文章的選擇是非常重要的，科學合理地選擇文章是保證群文閱讀效果的第一步[4]。所以，教師想要將群文閱讀有效運用于小學語文閱讀教學中，就需要學會結合學生的實際情況和需求，對群文閱讀的文章進行合理選擇。首先，教師要確定群文閱讀的主題，其次結合這個主題來篩選相應的文章，將一些內容相似、主題相同的文章放在一起進行閱讀教學，更有利于學生閱讀整合。不過，教師在選擇群文閱讀文章的時候，應該先了解學生的閱讀水平，保證所選的文章符合學生需求。

例如，教師可以在每個單元文章學習時，引入群文閱讀教學，對單元的主題進行概括，然后合理地選擇群文閱讀文章，幫助學生更好地理解教材中的文章內容。學生在群文閱讀過程中，通過閱讀多篇主題相同、內容相似的文章，對文章情感的把握也會更加準確，閱讀能力隨之提升。

2.開發多元化閱讀資源

當前的小學語文教材中，差不多每一個單元都會有一個主題，所以，教師在引入群文閱讀開展小學語文閱讀教學活動的時候，還可以充分利用教材資源，通過結合教材對其中的群文閱讀資源進行有效的開發和利用[5]。首先，教師需要了解學生的思維水平，然后結合議題將教材中相關的文章放在一起，再設計一些問題來引導學生思考，鼓勵學生把握相同主題的文章。同時，為了營造良好的閱讀氛圍，教師還可以將班上的學生分為不同的學習小組，以學習小組的形式，引導學生主動去討論和交流，從而營造良好的閱讀氛圍，學生的文學素養也能隨之提升，更有利于閱讀教學效果的提升。

例如，在《難忘的潑水節》一課教學中，很多學生由于對潑水節了解不多，在這種情況下，文章的理解也會過于片面。所以，教師在引入群文閱讀的時候，可以選擇一些描寫學生比較熟悉節日的文章，類似《端午節的鴨蛋》《過新年》等，通過引入學生熟悉的內容，可以幫助學生更好地理解文章中蘊含的情感。此外，教師還需要給學生更多的空間，讓學生去想象和交流，從而幫助學生打開思路，結合議題來更好地完成群文閱讀，提高自身閱讀水平。

3.鼓勵學生進行自主閱讀

在新課程改革大環境下，培養學生自主學習能力十分關鍵。因此，教師在利用群文閱讀開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視學生自主閱讀能力的培養，從而將學生的主動性更好地調動起來，為后續的閱讀教學奠定基礎[6]。不過，教師在引導學生進行自主閱讀的時候，首先，需要從學生感興趣的內容入手，讓學生養成良好的閱讀習慣;其次，要給學生營造良好的群文閱讀環境，讓學生在良好的閱讀環境中，完成自主閱讀，提高閱讀質量。

例如，為了培養學生的閱讀習慣，教師可以在班上建立“小圖書館”，在班上的一角放置各種學生喜歡的書籍，給學生創設良好的閱讀條件和閱讀環境。同時，教師也可以在群文閱讀教學中，有意識地引導學生質疑，尤其是針對文章閱讀中存在的問題，更可以大膽地提出來。當學生發出質疑后，教師不能直接否認學生，尤其是面對一些比較幼稚的問題時，需要具備足夠的耐心，因為學生的知識水平有限，教師要站在學生的角度去思考問題，否則很容易影響學生的閱讀興趣和積極性。

4.引入多樣化的閱讀教學形式

在傳統教學模式當中，很多教師習慣性采取灌輸式教學，影響學生的閱讀興趣和積極性。所以，小學語文教師想要真正將群文閱讀引入閱讀教學中，還需要引入多樣化的閱讀教學形式，不能將文章孤立起來，而是需要將多篇文章放在一起進行對比和閱讀，體現出群文閱讀的效果[7]。而教學方式的選擇也需要從學生本身和具體的閱讀主題入手，選擇學生更容易接受和理解的方式，閱讀教學質量才能得到保證。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，教師可以選擇相同類型的童話故事作為群文閱讀的文本，包括《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等，然后選用多媒體教學方式，將這些文章以學生比較熟悉的動畫形式呈現出來，學生理解和接受也會更加容易，同時課堂趣味性更高，學生能夠理解文章內涵，閱讀教學質量隨之提升。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引入群文閱讀能夠更好地提高小學語文閱讀教學效果，因此，教師應該對群文閱讀進行深入的認識和理解，通過合理選擇閱讀文章、開發多元化閱讀資源、鼓勵學生進行自主閱讀、引入多樣化的閱讀教學形式等方式，將群文閱讀有效引入小學語文閱讀教學中，保證小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張蘊茹.中學語文群文閱讀教學的有效策略探討[J].中國校外教育，2017，25（32）：50.

[2]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學語文群文閱讀有效性探討[J].學周刊，2018，17（1）：134-135.

[3]程軍.小學語文"群文閱讀"教學模式的建構[J].都市家教月刊，2017，3（2）：45.

[4]王瑞玲.小學語文群文閱讀教學策略[J].江西教育：綜合版（C），2018，28（2）：57.

[5]周玉環.小學語文教學中的群文閱讀教學策略分析[J].新課程研究（上旬），2018，19（7）：120-121.

[6]趙生香.小學語文中年級開展群文閱讀的有效策略[J].考試周刊，2018，14（9）：32.

[7]曾水鳳.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2018，7（34）：235-236.