基于小學語文課內外銜接的單元主題閱讀教學實踐與研究

王彥妮

摘 要：閱讀是小學語文教學活動的重要組成部分。隨著社會的發展，人們對教育事業提出了新的要求，與傳統語文閱讀教育模式相比，確立語文教育中“單元主題閱讀”的教學模式對小學生語言成長、語文素養提升等諸多方面的發展，都具有較好的作用。新課程改革對語文教育提出了創新要求，筆者論述了“單元主題閱讀教學”在語文教育中的重要意義，并分析了實施的現狀。本文針對語文教育中“單元主題閱讀教學”進行相關教育實踐探索，并提出促進建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;單元主題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.033

隨著社會的發展，我國教育體系根據新時期教育的需求，對不同階段人才培養、中小學素質教育等方面，提出了全新的要求，在此背景下，我國針對教育教學設計進行新課程改革，語文是我國教育體系的重要組成部分，新課改提出了全新的教學模式，即“單元主題閱讀教學”，該教學方式與傳統語文教學中單篇閱讀教育模式相比，具備明顯的優勢。鑒于“單元主題閱讀教學”對語文教育的重要作用，推行該教育模式，對促進語文教學具有重要的意義。

一、“單元主題閱讀”教學內涵及價值

單元主題閱讀教育模式作為新課改后的全新教育形式，能夠通過豐富的閱讀素材，解決傳統教學中學生閱讀素材單一性的問題，從而提升學生閱讀興趣，促進學生閱讀、語言表述、邏輯思維、文學審美等多方面素質發展。

（一）單元主題閱讀內涵闡述

首先，以主題、專題、特定題目為標準完成單元課文設定，在此基礎上，緊密圍繞單元中心主題，擴展與單元閱讀文章相關聯的閱讀素材。其次，結合多種閱讀手段，豐富閱讀形式，以趣味性方式貫穿連接擴展素材與課內讀物關系脈絡，歸納課內外讀物間的核心要義，并付諸實踐聯系閱讀習作等教育培養，最終形成“單元主題閱讀”為核心的整體閱讀教育模式。“單元主題閱讀”與傳統語文閱讀相比，對主題相關的其他資源的關聯與利用更為重視，同時，對課內外閱讀資源的透徹度、理解度，及中心思想的引申義的教育更為深入直觀。

（二）單元主題閱讀價值及意義

語言是人與人之間溝通的主要工具，而語文是促進人與人之間更好溝通的方法。關注小學生在語言及語文學科方面的素質修養，有助于幫助學生從小樹立正確的文學欣賞觀，促進小學生語文教育核心素養全面成長。在小學生閱讀過程中，依托單元主題閱讀教育與課外閱讀文學的高效融合而形成的學生成長促動力，對促進小學生思維整合，提升綜合素質發展有顯著的效果。

當今社會的閱讀資源正在逐漸增加，生活資源和文化等資源日漸豐富，基于多種資源形成不同形式的文學閱讀組合，能夠在側重小學生語文成長的同時，密切聯系學生的社會經歷、生活經歷、情感體驗，從而提升語文教育綜合素質培養的最終目的。另外，閱讀作為小學生語文學習的重要方式，通過多樣化資源形成“單元閱讀主題”形式可有效激發學生個性，擴展小學生語言創造力、想象力，達到國家核心素養教育的最高目標。

二、小學語文閱讀教育現狀及問題

語文包含了人類精神文明與語言的蛻變。因此，在語文教育中，閱讀及語言學習對小學生的發展至關重要。

（一）忽視單元主題與單元課文間內在關聯

結合實際情況來看，當前，我國小學語文教育中，教材應用方面，基本為每一單元對應每一不同主題，形成單元式集合模式，且單元主題對單元中文章具有明顯的有效引導與整合效應。但是，在日常教學實踐中，部分小學語文教師教育方式依據個人經驗教學，對于新教育方式不夠重視，忽視單元主題與單元課文內容的內在關系，導致教學推廣困難，教學實際效果不如預期。

（二）單元主題閱讀教學內容及體系不夠完善

單元主題閱讀教學的主旨是從單元整體出發，根據主題統籌單元內容，通過一至兩篇課文，帶動整個單元主題教學。因此，單元主題設置較為關鍵，具有較強的指引導向作用及意義，在主題確立之后，通過貫穿“閱讀—口語交際—習作”等語文各項能力，形成連貫性邏輯聯系。目前，我國語文閱讀教育中，在教材方面形成了較強的主題內容及代表性教學形式，但單元主題間連貫性相對較弱，無法發揮整體效應。

（三）“單元主題閱讀”教學形式未形成有效體系

“單元主題閱讀”教學是新課改后，語文教育的全新理念，其教育形式及模式還應積極探索。因此，“單元主題閱讀”教學形式研究中，應秉承深度研究語文教育改革與國家教育改革兩者間理念的關聯，并配合探索型課程重構、再造等。目前，在這一領域主要形成的 “單元主題閱讀”教學形式有“1+1”系列，如“1+1閱讀擴展”“1+1閱讀習作”等。

三、小學語文課內外銜接的單元主題閱讀促進探索

（一）依托教材基礎，擴展文本內涵

小學語文課內外銜接的單元主題閱讀教學與傳統語文單篇為主的閱讀教學形式相比，更加突出強調課本內外閱讀資源的整合性。課本作為學生學習的基本工具，是教學的重要內容，同時也是知識體系的一種載體形式，蘊涵著大量語文元素及閱讀內容。通過對我國教育體系語文教材的觀察研究，語文閱讀中，每一單元都設立了針對性的特定主題，該做法有效地促進了單元主題閱讀教學的推進。

因此，單元閱讀主題設定，很大程度上是對階段性閱讀教學活動進行的核心主旨確立，也是課外讀物劃定關聯的重要規劃。如何促進單元主題與課內外讀物的有效銜接，就需要教師在開展單元主題閱讀教學的同時對教材進行深度挖掘，探究主題在語文知識體系的內涵，在此基礎上逐步實踐于小學語文教學活動之中。

只有教師首先完成對語文閱讀教材內容的深入了解，領悟教育目的，才能為后續單元主題閱讀教學構建完整的教育模式，全面進行教育設計。因此，教師應充分研究分析教材中單元閱讀主題的內在含義界定，根據閱讀內容的理解，展開對課外閱讀資料的搜集歸納，最后結合課本內容進行深入關聯加工，形成教學體系。

（二）以單元主旨為著力點，提升閱讀興趣

傳統的小學語文單篇閱讀教學所展現的“知識分解教育模式”被“整合型知識教育模式”取代，強調通過語文詞匯、語句的感知，引導學生強化閱讀能力。避免小學生在閱讀中，只能通過語文知識感知語文教育，忽略閱讀興趣，閱讀能力無法得到有效的提高。

因此，在教育過程中，教師需要充分考慮學生在教育中的主體地位，從小學生認知、能力、興趣出發，審視單元主題閱讀教學內容，如就小學語文開展“單元主題閱讀”教學活動時，應首先對學生閱讀實際情況展開細致觀察，包括閱讀能力、閱讀理解力、閱讀集中度、閱讀興趣程度，通過以上維度的觀察做出主要判斷，在此基礎上合理安排教育內容。

（三）利用現代化技術手段，激發、擴展閱讀興趣教育

“閱讀”是語文教學重要的手段及方式，也是藝術性教學主要的實施路徑之一，對于小學生語文學習來說，更突顯對閱讀能力的培養及提升，促進小學生個人素質培養。雖然通過對閱讀內容的系統規劃，對小學生的閱讀興趣的激發還不足以有效提升小學生語文閱讀學習成績。但是，當下語文教育在充分利用現代化教學工具的作用下，通過豐富傳播方式，實現教育開闊性延展，可有效促進閱讀主題教育模式，激發、擴展小學生閱讀求知欲。如現代語文閱讀教育可借助“舊知激趣”“多媒體激趣”等形式，發掘學生再學習動力。

1.溫故知新

溫故知新，即通過對小學生已學習知識展開考查，基于薄弱環節，及時跟進時代的教育發展，導入新知識、新內容，保持小學生的好奇心理，調動學生對已有的知識經驗溫習補缺的主動性，激發對過往學習內容的興趣。

比如，以六年級上冊第一單元為主題教學研究對象，該單元為學生閱讀學習必學內容，在導入環節時，首先應充分審視閱讀主題內容，結合內容主題意義，選取相關閱讀文獻，通過對學生多維度興趣分析選擇最終導讀讀物。

又如，以小學語文典型詩歌《憶江南》和《春》兩篇詩詞作為學生已有儲備知識，在“溫故知新”過程中，應首先引導學生對詩詞進行回憶，引導學生在回憶文章的同時聯想個人所游覽過的名勝古跡，結合教師的引導，逐步提升閱讀興趣。

2.信息技術手段促進語文閱讀教育

隨著第四次技術革命將互聯網、ICT等新一代信息技術不斷引入社會各個領域，形成融合型發展形態，教育作為國家發展之根本，在科技的背景下不斷創新，與信息化技術結合形成“互聯網+”教育模式。

新課改提出以信息技術等現代化手段結合教育內容形成新模式轉變。早在多年前，教育部就針對互聯網教育提出“校校通”建設工程，并成立了“全國中小學信息技術教育領導小組”，旨在推進全國中小學校互聯網教育工作，并訂立了全國90%中小學校能夠參與其中的具體目標。此外，為更好地集中教育資源，國家針對全國師資管理提出“公共服務平臺”建設工作。

（四）深入文本，整體感知，突出難點

引導學生進入閱讀單元。可讓學生先總體瀏覽每一單元的主題導語，使學生能夠系統了解學習內容。然后讓學生自由發表閱讀想法，從而引出閱讀學習要點、目標等，促使學生在接下來的學習中進行有目標有體系的閱讀學習。

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