在生活中尋找數學

馬培林

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，傳統教學方法與理念在小學數學教學中的弊端已經逐步顯現。課堂氛圍沉悶、學生缺少數學學習興趣、課堂教學效率降低等狀況都在進一步說明傳統教學方法與理念的效率低下。面對這種狀況，小學數學教師必須進行有效的改善，選擇更為有效、更為適應學生實際情況的教學理念與方法。而生活化教學就是其中的關鍵所在。教師可從實際角度出發，針對小學數學生活化教學策略進行分析與探討。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.049

生活化的數學教學策略，就是將學生的數學學習與實際生活相結合，讓學生從生活中發現數學的奧妙，在數學中發現生活的神韻。這種教學方式關注學生的主體性，不管是教學內容還是方法，都是依據學生生活經驗來進行，這不僅可以滿足學生對于未知數學的好奇心，同時也會在一定程度上保障課堂教學效果，讓學生更加認同數學知識本身的作用，進而提高數學學習興趣。

一、生活化教學的內涵

“生活即教育”，是我國著名學者陶行知先生所提出的重要理念。其表示一切教育都離不開生活的依托，在生活中教、在生活中學、在生活中做，這樣才是教育、才是生活。這也是生活化教學的重要出發點。

從小學數學教學的角度來說，隨著教育改革發展，當前的小學數學已經從原始的“知識教學”轉變為“在知識教學基礎上，注重學生綜合能力素養發展”的新局面，這也給小學數學教師提出了新的要求。

但是受限于傳統教育理念，不少數學教師在實際教學中，依然是將關注點放到如何提高學生成績上，如對于一些概念與題型強調死記硬背，并為學生布置大量的習題作業。這種方式雖然看上去會獲得不錯的數學教學成效，但是在這個過程中學生的數學學習興趣、積極性、課堂參與意識都會被嚴重的壓制住，他們會疲于應付課堂上教師給予的指示，深陷一種被動的學習形態中，更不用說他們實際的綜合素養發展。而生活化教學不同于傳統教學，其將教學建立在學生已有經驗的基礎之上。知識源于生活，通過生活來闡述數學知識，能降低知識的陌生感，讓知識更加形象與生動，這可以調動學生在數學學習中的欲望與興趣，同時也為加深他們數學綜合能力素養埋下了伏筆。

二、生活化教學在小學數學教學中的作用

（一）引導學生認識到數學的重要性，保障他們學習積極性的提高

從小學生的角度來說，他們正處于認知能力發展的初期，這個階段他們對于事物的認知大多是以可觸摸的、具體的、可以看得見的為主。而數學知識本身的抽象性、邏輯性與學生的實際認知規律處于兩個極端，強行要求學生記憶，他們也只會將知識以儲備的形式存于腦海，并不會對知識實現有效內化，這也使得不少學生在數學學習中出現問題。而通過生活化教學，引導學生從生活的角度感受數學，不管是購物還是做游戲，到處都是數學的“身影”，這樣學生就會在主觀上發現數學的重要性，從而也形成了他們的數學學習動機。

（二）構建生活情境，可以提升學生的數學理解能力

上文也已經提到了，數學本身的邏輯性與抽象性會在學生的數學學習中出現不少阻礙。而想要讓學生突破這些阻礙，教師就必須讓學生明確知識的形成過程，讓學生對數學知識有一個更為深刻的解析。在傳統教學中，教師大多會為學生準備大量的數學習題，讓學生在不斷鍛煉的過程中提升數學理解能力。但是這個過程不僅無趣，同時學生也會有著較大的學習負擔。而在生活化教學的過程中，教師就可以通過為學生構建生活情境，將學生所熟悉的事物作為參考對象，使學生在分析與判斷的過程中了解知識內涵。

（三）結合生活實踐，培養學生的數學應用意識

數學的應用意識，是當前小學數學教學中的重點所在。在我看來，學生只有真正將知識進行應用，才能夠對知識進行有效內化。在生活化教學中，教師會為學生提供豐富的實踐機會，進一步體現數學知識的重要性，同時在學生實踐的過程中，他們會主動思考知識的本質形態，這個過程也實現了教與學的“收放”，學生的應用意識自然得到了增強。

（四）利用生活化教學，深化數學課堂教學

生活化數學教學的有效實現，不只是有效提升課堂教學效果，更重要的是讓課堂的教學更為靈活，同時也充滿變化。這種變化最主要的是讓數學教學有了一個“生活”的外衣，讓數學本身煥發出一個感性的色彩。而數學本身的理性與生活的“感性”相互融合，也讓學生更容易去接觸數學知識。同時，理性與感性的結合，也讓學生對于數學本身的判斷有一個巧妙的“著陸點”，他們在實際思考的過程中會主動將自身經驗與數學相互融合，這也保障數學理論本身的親和力。在這種背景下，數學與學生也會產生更加直接的聯系，學生也能夠從更為具體的角度去思考數學，這也是數學學科本身 “教化”意義的展現。因此，將生活融入數學中，也更有利于“教與學”的共同進步，深化數學課堂教學。

三、小學數學生活化教學的有效開展

想要有效落實生活化數學教學的活動，教師要從實際教學內容角度出發，將生活與學生實際的學習興趣相互融合，并挖掘數學與生活之間的聯系，并以此推動學生走進生活、走進數學的意愿。在此基礎上，教師還應當準確把握好數學教學中的難點，探索學生如何從生活角度理解數學的“契機”，盡量將學生的生活經驗與數學學習經驗相互整合，讓學生從一個更為廣泛的角度去理解數學難題，這也是落實生活化數學的關鍵所在。

此外，隨著數學核心素養的有效落實，教師更應有效挖掘生活化數學中培養學生核心素養的途徑，強調學生在學習過程中的探究性、自主性，要有意識地將數學與生活進行延伸，讓學生主動在生活中發現數學，這也為學生應用意識的培養打下基礎。

（一）做好課前的生活化導入工作，激發學生的數學學習興趣

在筆者看來，生活化教學是貫穿數學教學始終的，而課前的導入工作就是生活化教學的起始。在這個過程中，教師要明確的是，小學生在面對未知知識的時候，在好奇的同時會有一定的“恐懼”心理。而在應用生活化教學的過程中，我們教師則應放大學生的“好奇”，減少他們的“恐懼”。從具體做法上來說，教師的導入手段應當是“引人注目”的，而導入的內容要讓學生真正感覺到“熟悉”，這樣才可以更好地釋放出學生的好奇心，并轉化為繼續學習的興趣。

例如，在 “圓”的教學過程中，我圍繞“圓”的形態，從學生實際生活角度出發，搜集他們耳熟能詳的圓形物體，如車輪、西瓜、甜甜圈等物體，并結合Flash插件為學生設計了一個物體滾動的動畫，并為每個物體的滾動設計了相應的背景音效。在學生觀看過后，都饒有興趣地開始討論。此時我順勢提出了導入的問題：“剛才的這些物體都有什么特點，誰能說一說”。這時候學生有的說這些東西在生活中都很常見，也有觀察比較細致的學生表示，這些物體都是圓的。在這種環境中，學生對于圓的好奇心與興趣會得到逐步的釋放，而課堂教學自然會取得不錯的成果。

（二）以生活作為教學的契機，提高教學的針對性

在實際教學的過程中，教師要懂得將“生活”搬到課堂上來。這里的“生活”主要還是要以學生實際生活，學生所熟知的、有一定經驗的事物為基礎。而這就需要教師在平時做好觀察準備工作。教師在平時的閑暇時間里，應主動走到班級中，多與學生多進行交流，并通過交流所獲得的信息，來判斷他們喜歡的事物。如平時所觀看的動畫片、學生群體中的熱議“事件”等，這些都可以作為生活情境的構建策略。當然想要讓這些事物更好的形成情景，教師還要從數學的角度出發，針對所搜集的信息進行加工處理，并賦予其數學的“氣息”。當然，僅僅憑借學生實際生活事件來實現數學教學還是不夠的，在平時的教學中教師還要從更加開放的角度出發，為學生制造生活數學問題，讓教學與生活進行有效的融合。

例如，在“比例”的基礎知識教學后，我就帶領學生來到了操場旗桿位置，并交給學生長度為1m的直尺，讓學生嘗試測量“旗桿”。面對這個問題，學生開始議論起來。有的學生表示，憑借自己根本無法測量，并且1m的直尺在測量的過程中會非常吃力，就算是有合適工具，自己也無法對這個旗桿進行測量。這個想法被眾多學生所贊成。在學生一籌莫展的同時，我就給學生進行了提示，即利用影子來進行測量。并帶領學生先測量出一名學生身高，再測出影子的長度，在掌握比例之后，測出旗桿影子的長度。通過這項教學活動，學生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數學知識在生活問題中的應用有了新的認識。

（三）重視生活化數學的有效延伸，培養學生探究與應用意識

生活化教學在課后的應用，主要是為了讓學生真正去實踐數學，并激發出他們的應用意識。并且，在新課標中也強調，應結合學生已有的生活經驗，讓學生去自己嘗試、經歷數學問題。在平時的教學中，教師可以開展相關的課外活動，比如組織學生去附近的工廠、商場等數學知識密集的地方進行社會調查，這不僅有益于學生眼界的開闊，同時他們也會發現更多數學的實際應用。通過這種數學的有效延伸，也可以為學生營造一個單獨處理生活中數學問題的情景，他們會將自己所學的數學知識主動應用到實際生活中，這也進一步提升了學生的數學學習質量，提升數學在學生心中的重要性。

四、結語

總的來說，生活化的小學數學不僅具有較強的應用價值，對于學生能力的有效發展也提供了很多的幫助。教師在實際教學過程中，應當從學生的視角出發，構建符合他們認知能力的教學過程，這樣才可以更好地幫助學生認識數學、認識生活。

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