歸因理論應(yīng)用于高職汽車專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的探討

王楠 宋建桐 呂江毅

摘 要：目前將歸因理論應(yīng)用于高職高專院校汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的干預(yù)性的研究較少。由于汽車行業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，高等汽車職業(yè)教育已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題。運(yùn)用正確的理論引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以說(shuō)是重中之重的事?；谶@個(gè)理念，探討運(yùn)用歸因理論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題就十分必要了。

關(guān)鍵詞：歸因理論;高等職業(yè)教育;汽車專業(yè)

中圖分類號(hào)：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）14-204-03

Abstract： Attribution theory is applied to the study of advanced automotive vocational education. At present， because of the rapid development of China's automobile industry and the high demand for skilled personnel， advanced automotive vocational education training has become an important issue for future talent， how to use the correct theory to guide the majors with correct attitude towards study is the most important thing. With this concept， using attribution theory to solve this problem will be very necessary.

Keywords： Attribution Theory; Advanced Vocational Education; Automobile Specialty

CLC NO.： G420 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）14-204-03

前言

在中國(guó)培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)類型的大學(xué)生與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái)，水平還是相對(duì)比較落后的，尤其是汽車專業(yè)。以往我國(guó)的高等教育的重點(diǎn)是研究型人才的培養(yǎng)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)對(duì)緊缺性人才的需求，特別是在汽車領(lǐng)域具有高素質(zhì)和高技能的大學(xué)生成為時(shí)代的新寵，那么如果培養(yǎng)好這一特殊群體的大學(xué)生，是擺在高職教育者面前的首要問(wèn)題。

1 汽車專業(yè)高職教育現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育尤其是汽車專業(yè)的發(fā)展是處于剛剛起步狀態(tài)，存在著很多問(wèn)題，比如：很多教學(xué)計(jì)劃及課程都設(shè)計(jì)的不合理，而且很多教學(xué)內(nèi)容都是用的普通高等教育的內(nèi)容，只是難度和要求降低了而已。但是更主要的問(wèn)題是高職很多的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不是很高，由于年齡的原因，情緒化的問(wèn)題也比較嚴(yán)重，所以如何能正確引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的成功與失敗是非常關(guān)鍵的，它將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)工作，可以說(shuō)是目前高職教育的工作重點(diǎn)，也是進(jìn)行推進(jìn)高職教育發(fā)展的前提。[1]

2 歸因理論在教育中的意義

根據(jù)歸因理論，學(xué)生如果把考試成功結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，而把失敗結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因時(shí)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，即使在失敗的情況下也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生把成功的結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，而失敗時(shí)卻歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，對(duì)將來(lái)成功的期望不高，也不愿付出努力。因此，學(xué)生錯(cuò)誤的歸因方式，會(huì)產(chǎn)生一系列的消極后果。既然我們知道學(xué)生的歸因方式影響到后來(lái)的期望和行為，而且我們也知道有的歸因方式更好，那么我們就可以利用歸因理論的有關(guān)研究結(jié)果有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。作為教師，應(yīng)該了解學(xué)生歸因方式的重要性，了解自己對(duì)學(xué)生歸因傾向的重要影響，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的歸因產(chǎn)生積極的影響，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和行為的堅(jiān)持性。[2]

3 歸因理論在高職汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)主要有兩個(gè)方面：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。這就要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)既要有過(guò)硬的理論知識(shí)，同時(shí)還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)際解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。所以針對(duì)這兩方面的特點(diǎn)，結(jié)合歸因理論要分別進(jìn)行探討研究。

3.1 歸因理論在高職汽車專業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用

汽車專業(yè)的理論教學(xué)由于知識(shí)量大，難度高，涉及的學(xué)科面廣，所以很多學(xué)生容易出現(xiàn)畏難心理和厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的心理，致使其不能正確歸因，如此惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致這樣的學(xué)生不能正常完成學(xué)業(yè)，更不能順利就業(yè)。如何運(yùn)用歸因理論引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)自己行為結(jié)果進(jìn)行正確歸因，從而影響他們隨后的情感、期望和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響他們的成就行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，就顯得十分重要了。

在歸因理論中教師的作用非常重要，教學(xué)過(guò)程就是師生交流的過(guò)程，由于教師的特殊身份和地位，因此教師在很大程度上決定學(xué)生如何來(lái)解釋和說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)成敗結(jié)果。這就要求教師根據(jù)歸因理論的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理的、適當(dāng)?shù)臍w因，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)的教師對(duì)15級(jí)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)貫通的學(xué)生在進(jìn)學(xué)院時(shí)進(jìn)行了歸因風(fēng)格調(diào)查。結(jié)果表明正確歸因的學(xué)生比例不大，在此情形下，根據(jù)歸因理論對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以確定它是否有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就并改變其不良?xì)w因和提高其學(xué)習(xí)自信心就顯得極為必要。因此從這些學(xué)生中挑選出兩組不能正確歸因且情況相同學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為研究對(duì)象，每組20人。A組作為實(shí)驗(yàn)組接受歸因訓(xùn)練，B組作為對(duì)照組，不接受歸因訓(xùn)練。在學(xué)期初，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行汽車構(gòu)造課程部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及測(cè)試，之后讓學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果以問(wèn)卷形式作出成敗歸因，問(wèn)卷內(nèi)容包括歸因風(fēng)格和自信心水平的調(diào)查。[3]

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，有針對(duì)性地對(duì)A組就歸因風(fēng)格和自信心水平，以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸因干預(yù)和訓(xùn)練，對(duì)于這次考試成績(jī)好的同學(xué)引導(dǎo)其將成功歸結(jié)于自己的聰明才智及勤奮努力等穩(wěn)定的內(nèi)部因素，盡量抵消他們將成功歸結(jié)于偶然、題目簡(jiǎn)單及教師等不穩(wěn)定的外在因素;對(duì)于沒(méi)有考好的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，盡量抵消他們關(guān)于自己基礎(chǔ)差或者智力等內(nèi)在穩(wěn)定因素，而將其歸結(jié)為題目比較偏或教師等不穩(wěn)定的外部因素。經(jīng)過(guò)半學(xué)期后，對(duì)兩組學(xué)生舉行第二次測(cè)試驗(yàn)及測(cè)試之后的成敗歸因和自信心水平測(cè)試。下表是兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1：

通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試及兩次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：

（1）正確的歸因有助于提高本專業(yè)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;

（2）正確歸因有利于改變本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不當(dāng)歸因;

（3）短期的正確歸因干預(yù)對(duì)于學(xué)生自信心的提高有一定的幫助;

（4）正確的歸因最終成果還是要需要長(zhǎng)期不斷的調(diào)整和堅(jiān)持相關(guān)的訓(xùn)練。

3.2 歸因理論在高職汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

汽車實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職汽車專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在今后的工作方面是有著更加重要的意義和作用。由于在這方面的學(xué)習(xí)男學(xué)生的興趣和積極性表現(xiàn)普遍教好，采取了對(duì)學(xué)習(xí)效果較不理想的汽車所有專業(yè)的女學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練研究。依然采取分A和B兩個(gè)組的方式，由于學(xué)院女生比較少，所以每個(gè)組是10人，培訓(xùn)項(xiàng)目是汽車故障診斷和排除。下表是兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2：

通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試及兩次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：

（1）本次歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高;

（2）由于在身體和認(rèn)識(shí)觀念上的問(wèn)題，想讓女學(xué)生在汽車維修實(shí)踐中通過(guò)正確歸因提高學(xué)習(xí)效果的難度很大;

（3）通過(guò)本次訓(xùn)練表現(xiàn)出正確運(yùn)用歸因理論在高職汽車維修實(shí)訓(xùn)方面還需要繼續(xù)堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，因?yàn)槎唐诘恼_歸因沒(méi)有體現(xiàn)出效果。

4 高職汽車專業(yè)學(xué)生歸因訓(xùn)練總結(jié)

通過(guò)本次對(duì)北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)貫通學(xué)生的歸因理論研究，發(fā)現(xiàn)高職汽車專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首次正確歸因的比例非常低，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成績(jī)好的學(xué)生容易正確歸因，把成果歸結(jié)于自己的努力，但大多數(shù)學(xué)生尤其是成績(jī)比較差的學(xué)生除一名學(xué)生外都選擇了不正確的歸因。另外實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首次正確歸因的比例雖然較高，但是大多數(shù)女學(xué)生是獨(dú)生子女且身體比較文弱，普遍不愿動(dòng)手實(shí)操，所以成績(jī)不理想。具體統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)結(jié)果見(jiàn)表3，實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果見(jiàn)表4：

經(jīng)過(guò)一學(xué)期在課程教學(xué)中運(yùn)用歸因理論的正確引導(dǎo)和教育，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的好轉(zhuǎn)，理論課程的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，B組則沒(méi)有什么變化。對(duì)于實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，雖然進(jìn)行了正確歸因教育且正確歸因?qū)W生比例較高，但是并

沒(méi)有促進(jìn)A組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高，分析原因主要是女學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境不適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)訓(xùn)臺(tái)套數(shù)不足也是導(dǎo)致不能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要原因。總而言之，短期的正確歸因引導(dǎo)的效果不明顯，今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)效的正確歸因教育引導(dǎo)工作。

比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在歸因訓(xùn)練前后的變化，可以顯示出歸因?qū)τ诟呗毱噷I(yè)學(xué)生的效果。一般來(lái)說(shuō)，由于選擇的對(duì)象、應(yīng)用的課程、干預(yù)的方法以及訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短不同其效果也不盡相同，而且訓(xùn)練效果及結(jié)論也會(huì)在不同的情況下表現(xiàn)出一定的差異?？傊瑲w因訓(xùn)練的意義在于提高本專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其努力程度，增強(qiáng)自信心，消除自卑心理，保持較高的成功期望，體驗(yàn)積極情感，尤其是改善差生的處境具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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