高中物理教學形成性評價的探索

姚海軍

摘要：形成性評價是指在教學過程中為了了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，由教師和學生共同參與的一種評價方式。高中物理教學中引入形成性評價，可以及時反饋物理學習中存在的問題，調(diào)控學生的學習行為和教師的教學方法，激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生的學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理教學;形成性評價;實施策略

一、什么是“形成性評價”

形成性評價最早由美國的評價學專家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《教育方法論》一書中提出，隨后美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評價運用于教學過程。后來國內(nèi)外學者對形成性評價做了大量的研究和實踐，并形成了多種定義。英國形成性評價理論的權威人物布萊克·威廉（Black&William）認為，形成性評價能使教師及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。評估的目的是提高學習質(zhì)量。華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態(tài)和教學目標的達成程度。西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。雖然不同的研究者對形成性評價給出了不同的定義，但總的含義和功能是相同的，即形成性評價是一種在教學過程中進行的評價，通過對學生學習過程和教師教學過程進行評估，幫助學生調(diào)控學習行為，引導教學過程向正確的方向前進。

二、當前高中物理教學評價存在的問題

當前，大多數(shù)學校高中物理教學采用的是以考試為主要手段、以教師評價為主的評價方式。考試分數(shù)是評價學生學習能力和教師教學能力的主要依據(jù)。這明顯有悖于新課改理念，不利于全面客觀評價學生學習能力和教師的教學能力。這種評價方式主要存在以下幾方面的問題：

1.只重視學生在班級成績中的排名，以絕對名次評價學生學習的好壞，忽視學生為學習物理而付出的努力和階段性的小的進步。

2.只重視考試的絕對成績，忽視學生學習物理的基礎和個體差異，致使物理基礎差和思維能力弱的學生很難建立自信，逐漸喪失學習物理的自信。

3.只重視學生學習物理內(nèi)容，忽視學生的學習動機、學習興趣、自信、合作精神等情感體驗，久而久之導致學生喪失學習物理的積極性。

4.評價形式單一，教師是唯一的評價者，忽視學生的自評、互評的作用。

三、高中物理教學中運用形成性評價的優(yōu)勢

當前，在新課程和新高考改革的背景下，高中物理教學面對著許多急需解決的問題。如果在物理教學中引入形成性評價，可對這些問題的解決提供一個有效的途徑。形成性評價貫穿于整個物理的教學過程中且重視生生間和師生間的交流，通過形成性評價可以了解學生的整個學習活動，分析判斷學生的學習潛力，正確評價學生學習過程中所取得的成績和所表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀，最大限度的激發(fā)學生對物理的興趣。同時利用評價結果還能指導學生調(diào)節(jié)學習過程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助教師及時了解學生的學習情況和學習需要，掌握所有學生的學習效果，并根據(jù)出現(xiàn)的問題隨時調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，從而提升教學效果。

四、形成性評價在高中物理教學中的具體實施策略

1.建立學習檔案。學習檔案是用來記錄一段時間內(nèi)學生的學習表現(xiàn)和學習成果，是培養(yǎng)學生自我管理能力的一種有效方法。檔案中應包括這段時間內(nèi)與學生學習成長有關的主要資料，如：學習計劃、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況、單元測試成績、階段性考試成績、德育勞動表現(xiàn)、自評和互評材料、教師和家長的評價材料等等。學習檔案的建立應在教師指導下由學生自主完成。學習檔案的建立，可以讓學生時常回顧總結自己的日常學習表現(xiàn)，增強自我反思和自我管理的意識，不斷調(diào)整學習中的不足，挖掘自己的學習潛能。教師也可適時舉辦學習檔案展覽，讓學生相互借鑒、相互學習。

2.制訂評價標準。評價之前，教師應指導學生自主制定一套切實可行的評價標準，同時設置《課堂學習評價表》、《課外學習評價表》等各類評價表格。評價標準的內(nèi)容可根據(jù)學生的習慣和課堂學習情況因人而異，要包括課堂學習、課外學習、單元測試、階段性考試等。這樣的操作一方面是教學中引入形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生端正學習態(tài)度，不斷調(diào)整學習方法，增強信心，體驗成功。另一方面是由于學生基本情況差別較大，如果對所有的學生采取同一套評價體標準顯然是不科學的的，不能從根本上促進學生發(fā)展。

3.課堂學習評價（占評價總成績的45%）。主要評價學生課堂參與教學情況（學習態(tài)度、是否積極回答問題、課堂筆記、小組合作等）和課堂違紀情況。評價方式為自評、互評、教師評價。教師每節(jié)課都要在上課前設置好《課堂學習評價表》，學生對照評價標準，按照《課堂學習評價表》公平、合理進行評分，結果要記入學習成長檔案。通過自評，學生可以隨時反思自己的學習情況，及時調(diào)整自己的學習方法。互評對學生發(fā)展極其重要。同伴做出的客觀、積極的評價，一方面有助于學生擁有積極、自信的心態(tài)，另一方面學生客觀公正地對己、對人做出評價，可以使學生間形成和諧團結互幫互助的同學關系。另外，在物理課堂教學過程中，教師對學生的課堂表現(xiàn)也要進行觀察、指正、表揚和記錄，讓學生能隨時了解自己在學習過程中的不足。課后，教師要及時收集《課堂學習評價表》，并做好總結反饋，及時調(diào)整自己的教學計劃和教學方法。

例：《課堂學習評價表》（見表1）

4.課外學習評價（占評價總成績的25%）。主要評價學生課外作業(yè)完成情況和課外自主學習情況。作業(yè)情況主要評價課外作業(yè)完成數(shù)量與完成質(zhì)量。自主學習主要考查學生課前預習與課后總結記憶及課外學習。教師要注意引導學生通過各種形式收集與本單元主題相關的知識，拓寬學生視野。評價方式主要采取自評、家長評和教師評。要嚴格對照評價標準，公平、合理進行評分，并填寫《課外學習評價表》，評價結果記入學習成長檔案。

例：《課外學習評價表》（見表2）

5.單元測試評價（占評價總成績的30%）。單元測試評價主要主要包括單元測試成績與學習進步的評價。主要檢查本階段學生需要掌握的基礎知識和基本方法，試題難度不超水平3的難度。測試成績計入學生學習成長檔案。通過單元測試，一方面可以檢驗學生近段時間的學習情況，所學知識的掌握情況，分析學生在學習過程中存在的問題，制定解決策略。另一方面幫助教師總結反思教學過程，及時調(diào)整教學方法。

例：《單元測試評價表》（見表3）

6.評價結果及時總結反饋。教師要及時收集學生的各類評價表，按百分制進行匯總整理，并對學生做出階段性的定性評價，最后通過恰當?shù)姆绞綄⒃u價結果及時反饋給學生。如果是大多數(shù)學生存在的普遍性問題，可以集體反饋，并提出改進建議。如果部分學生的個別性問題，就要采用個別交流、書面評語等反饋方法，引導學生分析自己學習過程中的問題，并制定適合自己的改進措施。同時認真填寫《評價反饋信息表》，并存入學生成長檔案。

總之，在物理教學評價中引入形成性評價，能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，學生可隨時調(diào)整學習方法，教師也能適時調(diào)整教學方式，最終有效提高物理的教學效率。

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