信息技術輔助小學數學教學的實踐與思考

戴智智

摘要：信息技術以神話般的功能，廣泛應用于社會各領域，已經對社會各方面的發展產生了深刻的影響。本文主要對信息技術在輔助教學中的優越性和運用信息技術輔助教學要注意實效性進行分析研究

關鍵詞：信息技術 小學數學 教學實踐 研究

在學校，信息技術是一種先進的電教設備，它以圖聲并茂、視聽結合、動靜搭配、色彩鮮艷等多種形式展示教學內容，提供各種習題，給小學數學教學注入新鮮活力，使學生耳目一新，興趣倍增。它彌補了傳統的教學方式在直觀性、立體性和動感等方面的不足，使抽象的概念、枯燥的數字、單調的符號變易于理解和掌握，有效地提高數學課堂教學效率。

一、利用豐富的感知素材，培養發現式學習方法

發現式學習方法是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則的學習方法。對于小學生來說每一個新概念的形成都要有感性認識基礎，因此盡可能給學生提供必要的感知素材是至關重要的。然而傳統的課堂教學有許多是不容易辦到的。例如：在教學圓的周長與圓的直徑的關系時，運用電教演示幾個不同的圓與這個圓的直徑的比，學生通過計算逐步感知到圓的周長是直徑的3倍多一些，發現圓的周長和圓的直徑的比是一個固定不變的數值，再通過自學知道這個不變的數值叫圓周率，是一個無限不循環小數。使學生明白，通過自己的實踐就會發現規律，證明發現式學習方法是很有用的。這樣借助電教媒體，讓學生用發現式學習方法學習，有助于對所學材料的牢固記憶，又讓學生知道如何在不依靠教師的情況下獨自捕獲所需要的知識。

二、創設良好的學習環境，提高課堂教學效率

信息技術進入課堂后，以其優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，創設良好的教學環境，為學生想學、樂學、會學提供了條件。

（1）創設激學的情景

在導入新課時，運用多媒創設良好的學習的氛圍，吸引學生的注意力，激活學生的學習動機。如：“圖文解決問題”時，一課一開始，老師利用信息技術畫片分層次呈現兩道圖文解決問題（青蛙圖和小鳥圖），要求學生邊看邊想，圖畫解決問題先告訴我們干什么，再告訴我們什么，要我們求什么。學生回答后，信息技術動感地把小鳥圖轉化為有圖又有文字的解決問題。色彩逼真的動畫演示配與悅耳動聽的小鳥叫聲，強烈地吸引著學生，激起學生學習興趣和求知欲望，讓學生較好地復習了圖畫解決問題，使學生在頭腦中留下較為深刻的圖畫解決問題轉化為圖文表格式解決問題的過程的表象，以至閉上眼睛都是在頭腦中呈現轉化的過程，這樣為進一步學習新課創設了良好的條件。

（2）創設應用的情景

學習數學的最終目的是學以致用。常規教學由于時間、空間的限制而無法在課堂上有效地創設實際問題的情境。而運用多媒體計算技術則可以虛擬豐富的應用情景，使學生產生“身臨其境”的感覺，為學生提供應用知識解決實際問題的機會。如在學生學習了“分米和毫米的認識”新知識，我們設計了一個應用游戲——森林運動會，比賽項目有跳高、跳遠、爬竿等，各個小動物參賽，并評出各項獲獎者。

又如學習“表內乘法”，我們設計了一組游戲：擂臺賽、小王子冒險記、步步升高。學習每用口訣口算一題都有畫面移動，做對一題，計算機出現對信號：小王子前進一格，得分處累計分數，并伴隨悅耳的音樂。孩子們親眼看到自己成功了，常常展開顏笑，十分有勁。如果由于粗心或口訣用錯做錯了，計算機也立即出現錯的信號，給機會學生改正。學生很喜歡做做這種游戲，他們在游戲中熟練了乘法口訣，比起單純死記硬背口訣，收到事半功倍的效果。

三、提供個別化的環境，面向全體學生

一個班四十個學生，學生的學習能力和理解水平存在著一定的差異。有資料表明：在任何一個年級，同一個班學生在學習表現上差別的年數，相當于這個班本身的年級數。如在一個四年級的教學班里，有的學生可能只有二年級的認識水平，而另一些學生卻已具備了六年級的學習能力。教師面對差別如此大的數十名學生，課堂上教師只能有很少的時間進行個別輔導。這種“一多對應”局面，無論是采用常規教學或較為先進的其他電化教學手段，都無法很好地解決教學的個別化問題。而信息技術輔助教學，則為個別化教學提供了輔導環境，既能照顧學習能力差的學生，又能滿足學習水平較高的學生的需要。在教學過程中，可通過教師的調控或學生的自我控調，選擇不同的內容進行學習。計算機不斷顯示學習內容、提問等，幫助學生掌握所學內容，如果學生感到內容過于容易，可以信息技術跳到高一級水平學習。相反，如果感到學習有困難，也可以操縱計算機降低難度，選擇適合自己能力的內容。這樣，優生得到充分發揮，學得更多更深入，差生也能通過信息技術的及時反饋，發現錯誤，及時糾正，通過解答一組或幾組漸增的問題，解題能力得到提高，都能跟上教學進度。這樣人機“一一對應”的教學，使每個學生都得到信息技術“教師”的個別指導，而且隨時監控學生的學習，并根據每一個學生的反饋實際需要提供信息。實現了個別化，使學生既有同步發展，又有異步發展，充分體現了因材施教的教學原則，大大增強學生學習成功性的信心。

四、減輕學生課業負擔，提高整體素質

豐富多彩、新穎獨特的CAI課堂教學強烈地吸引著學生，學生的學習興趣有增無減，內在動機得到了進一步的激發，促進非智力因素、智力因素和諧發展。利用信息技術進行課堂練習，在相同的時間內，能比抄題、做題的全練提高幾倍的練習量。由于人機對話，信息技術對練習者輸入的給予評判，提高練習的水平。學生在課堂上通過適當加大的練習量，提高練習技能，鞏固所學知識，有效地達到教學的要求，這樣數學課的作業負擔減輕，學習其他知識的時間就充裕些，課余有充分時間發展其他愛好。從調查結果看，汁算機輔助教學班，他們的數學成績良好，口算、理解、應用、思維及動手操作能力等綜合素質比同齡的孩子有明顯的優勢。

實踐表明，信息技術輔助教學，為學生學習數學創設了良好的環境，使因材施教得以貫徹，使長期以來學生過重的課業負擔得以減輕。這是一條既能切實減輕學生學習負擔，又能保證學生整體素質提高的有效途徑。

五、運用信息技術輔助教學要注意實效性

信息技術教學生動形象、音形兼備，吸引學生，具有它獨特的優勢，但選用信息技術輔助教學時，首先要考慮媒體服從教學目標，做到精而不濫，相機介入，適時使用。如果我們上課時，只片面追求用了多少媒體，用了多長時間媒體，通過非常直觀的手法，只考慮如何吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，忽略了知識的傳授，思維的訓練等，這樣只能降低學生的思維坡度。筆者曾聽一節課《長方形和正方形面積的計算》，由于上課教師過分依賴媒體，從復習舊知到面積計算公式推導，再到公式應用，由頭到尾幾乎用電腦顯示，雖然節省了板書時間，課容量也得到增加。但整節課走馬觀花似的，一個問題接著一個問題，第一個問題學生還沒未來得及看清楚，想清楚，第二個問題又出現，接著第三個、第四個……沒有充分的時間讓學生思考，多點發現。下課后，學生便發出嘆氣：我們看得眼睛累了，花了。當我們問及長方形的面積計算公式是怎樣導出來的，他們說：“看了，又忘了。”這樣采取多媒體教學根本沒有發揮其應有的作用。應當根據教學需要合理使用。絕大多數教學手段還是要結合起來作用，才能達到最佳教學效果。

總之，在教學中教師應該根據教材和學生的實際恰當地運用多媒體技術，充分發揮它的輔助教學的作用，為大面積提高教學效率服務。

參考文獻

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[2]有效利用信息技術優化小學數學課[J].徐巖婷.名師在線.2017（23）