疫情防控背景下線上教學混合模式的應用研究

劉延萍 董倩 田鳳珍 魯延靈

摘要：本文在疫情防控背景下，積極探索有效的線上教學方法，針對廣泛應用于教學、教育信息化的線上教學形式，將翻轉課堂與線上教學模式有機結合，有效地促進了教育資源的整合和共享。以高職院校《Linux系統配置與管理》這門計算機網絡專業的核心課程為例，結合在線教學平臺聯合翻轉課堂，以錄課視頻、教學課件、課堂討論、習題互動以及線上作業作為教學和考核方式，構建翻轉課堂與線上教學相結合的混合模式，以獲得實時高效的教學效果，提高了學生自主學習的能力。

關鍵詞：疫情防控 翻轉課堂 線上教學 混合模式

隨著移動互聯網、大數據等新科技的快速發展，技術不斷創新的信息化時代下，“互聯網+”和教育結合得越來越緊密。不同的理念相互碰撞，不斷創新的技術手段使得線上教育發展更加豐富和多元化。受疫情防控的影響，授課方式由傳統的課堂教學轉變為線上教學，線上教學促進了教育的發展，突破了傳統教育模式在空間、地區方面的不平衡，通過信息化教育手段，真正實現了“因材施教、按需學習”。將翻轉課堂與線上教學相結合，兩種模式相互促進、相輔相成，使教育得到了與時俱進，實現學習效果的不斷提升。

1 線上教學混合模式對高職院校教育的影響

在互聯網技術的推動下，“互聯網+”與教育相結合，已經成為重要的發展方向，更是對高職院校教育教學工作具有十分重要的影響。“互聯網+”線上教學，要求高職院校在教育教學中運用網絡思維，將各類高職院校教育教學平臺、教育教學資源和教育教學服務體系，通過網絡化、信息化、智能化的方式進行有效融合，提升高職院校教育教學的整體水平。

線上教學配合翻轉課堂教學模式是對于教學內容的有效延伸，使得上課時間更傾向于自我實踐和師生互動，從而增加了學生的學習方式上的靈活性，更能促進學生的個性發展以及學生的創新意識。教師在一定程度上也發揮著橋梁紐帶的作用，能從更多的層面了解和接觸學生，對于豐富和完善現代教育體系具有至關重要的作用。

2 基于翻轉課堂與線上教學混合模式的設計與應用

《Linux系統配置與管理》是計算機網絡專業的一門核心課程，該課程具有很強的實踐性，重在操作和應用技能的培養。針對疫情防控特殊時期，開展了翻轉課堂與線上教學相結合的混合模式的設計與實踐。

2.1 混合模式教學設計

（1）課程設計。線上教學需要錄制好教學視頻、課件、作業、測試、案例等資源，設計合理的教學任務和教學方法。

（2）課程實施。按照課程設計，進行線上教學的實施。學生自主學習，協作完成教師指定任務，采用習題互動、難點討論、翻轉課堂等方式分析課程內容。形成教師引導學、學生主動學的良好的教學氛圍。

（3）考核評價。針對線上教學模式，設計考核評價環節。有效的評價不僅能對學生學習起到激勵作用，而且也可以讓教師開展的教學活動更具有針對性。

2.2 混合模式教學設計應用

2.2.1課程設計

對于課程設計首先需要針對教材對課程內容進行組織安排，按模塊細化知識點，制定課程授課計劃和課程標準，錄制線上教學視頻資源。除了教學視頻、課件等相關資源外，還需要配有知識點測試題和操作命令在線練習題，以方便學生自學檢測和知識鞏固。其次，要合理布局教學方法，針對不同知識點開展相應的教學活動，做到線上課程教學資源既可以讓教師對重點、難點進行有效的講解、引導和剖析，又能夠滿足學生隨時隨地自助式學習、協作式學習。

根據Linux系統配置與管理課程標準和特點，對其按模塊知識點進行劃分，具體見表1。

2.2.2課程實施

疫情防控期間，每個班級建立班級群，通過平臺發布教學進度和任務。具體實施過程中按照課程設計，采取線上直播、錄播資源、翻轉課堂、雙向互動等多種教學方法。線上教學環節包括：教師督學和學生自學。

（1）教學過程中，教師通過平臺布置本次課程需要完成的任務，將錄課視頻、課件、習題等資源發給學生，要求學生按時打卡簽到加入到網絡課堂中，告知學生本次課程任務所需要的知識點和相關教學資源，在規定的時間內根據要求完成任務。

（2）學生自學觀看錄制的教學視頻和課件，完成老師布置的課程任務，按時提交在線習題作業。針對自學中的難點知識，積極利用網絡搜索課程相關資源，及時主動與教師互動探討，提高學生解決實際問題的能力。

（3）線上教學過程中聯合了翻轉課堂方法，轉變了學生學習上的依賴心理，把課堂交給學生。由學生進行直播分享，完成命令操作配置的過程。針對操作過程中的問題，老師給予學生一定的指導，促進學生不斷進步，提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的語言表達能力。

（4）直播平臺中老師與學生針對典型問題進行集中討論，學生分析解答，老師加以補充總結，讓每個學生都能聽到學生與老師的討論，取得了與現場教學同樣的效果，提高了線上教學質量，構建了一個生動活潑的網絡課堂。

2.2.3考核評價

建立考核評價是檢驗學生掌握知識程度和應用知識能力的考核辦法，使得考核評價環節具有客觀性和全面性。針對線上教學方式的各個環節制訂評價標準，起到了刺激學習的作用，提高學生學習積極性。課程采用“出勤成績（5%）+課堂表現（10%）+習題作業（15%）+期末成績（70%）”等多方面考核，涉及到的內容包括學生線上自學教學視頻、線上課堂討論、翻轉課堂展示、回答問題、習題互動、提交作業等都會占用一定比例，作為過程性評價成績，再聯合期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。

3 結語

疫情防控以來，為全面貫徹教育部“停課不停學”的工作部署，采用線上教學混合模式的教學實踐方法，替代傳統課堂授課，將互聯網與教育緊密結合，配合翻轉課堂方式，促使教學的形式更加多樣化，轉變了教師與學生的觀念，教師作為培養學生主動獲取知識、探索知識的引導者，學生作為主動參與者，有效促進了教學方式的改變，加深學生對問題認識的廣度和深度，增強課程學習的互動性和生成性，進一步提高學生自主學習的能力。

參考文獻

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