“互聯網+”小學英語作業的初探

張月晨

摘要：“互聯網+”小學英語作業有何特點，是否完全適應當下的教學模式？這是值得研究的方向。

關鍵詞：互聯網 小學英語 作業特點 存在弊端

《英語課程標準》明確說明：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！倍ヂ摼W學習模式，完全打破了延續千年的傳統教學模式，解除了它對時間和地點的限制性?！盎ヂ摼W+”小學英語作業也由此發展，并展現了與傳統作業不同的六大特點，本文以“一起作業”互聯網學習平臺為例。

1 “互聯網+”英語作業的特點

1.資源保護性

“互聯網+”英語作業代替傳統紙質作業具有一定的資源保護性。從資源層面講，一定程度上減少了森林資源的過渡砍伐;從環保層面講，直接減少了由于原稿錯誤、修改、排版等一系列問題產生的紙張浪費。例如：在“一起作業”平臺內，將一份“一年級下冊第一單元自主檢測”電子作業一鍵布置給四個班級的所有學生，就不需要守在復印機旁等一百六十二份紙質作業。

2.作業形式趣味化

“一起作業”學習平臺中口語作業版塊清晰，豐富多樣，內容生動。例如：全文跟讀版塊，將課文逐句拆開，利用托比兔跳樹樁的游戲，讓學生跟讀課文句子，完成全部跟讀后，托比兔就能夠安全的到達自己的胡蘿卜小屋。將枯燥的口語作業與游戲相結合，激發學生主動表達的積極性，提高了學生學習興趣和學習效率。

傳統書面作業主要以抄寫、默寫，練習為主，對于機械式的練習，學生慢慢就感到無趣，甚至產生厭煩心理?！盎ヂ摼W+”英語作業將書面作業脫離開紙質作業本，變成會“動”的作業。例如：“一起作業”學習平臺，將枯燥的單詞默寫，做成“單詞拼寫”版塊，學生根據飛船托比兔帶來的圖片，將打亂順序的字母，按序排列。

除了課文讀背、聽音選詞、看圖識詞之外還有許多拓展延伸，如：口語交際、繪本閱讀、趣味配音、自然拼讀等。在“互聯網+”英語作業中，將作業與游戲相結合，學生體驗了學習英語的樂趣，提高了學習英語的興趣，興趣的提高直接促使了學生主動學習的積極性。

3.作業批改、評價及時化

“互聯網+”英語作業使作業批改、作業反饋具有較強的及時性。傳統教學模式下，教師除了備課，上課，梳理知識點，設計練習題等一系列活動外，批改作業是一件非常耗時耗力的事。以本人為例，低年級段英語教學任教四個班級，平均每個班級40人，批改一本作業約30秒，四個班級需要80分鐘。此外還需要進行作業本統計，未上交、需訂正和優秀學生名單的登記，一個班級約10分鐘，四個班級約40分鐘。一份作業的批改加完整記錄，四個班級共需120分鐘。等教師批改工作完成，學生對做過的練習已經有所遺忘，不論對錯，首先學生對這份作業內容已經失去了興趣，其次，教師對學生的評價也延緩很久，只能通過簡單的對、錯、幾顆星來模糊的展現。為了加快跟緊課程改革的步伐，傳統的批改方式也需要進行改革。“互聯網+”作業中的及時批改方式，恰好有效彌補了傳統批改方式的弊端。以“一起作業”學習平臺為例，學生在完成“單詞拼寫”版塊時，拼寫正確一個單詞時，托比兔會立刻給出一個笑臉，連續答對還會出現“combo ”的圖標;拼寫錯誤時，系統會用紅色標出錯誤的字母，并與正確字母做比較，同時托比兔會給出一個哭臉并配以“啊哦”的音效。這些及時批改和兒童化的評價，是傳統作業批改、評價方式所賦予不了的，也消除了因為教師批改時間較長，導致學生對作業內容的陌生感，并強化了錯題印象。

4.表達機會均等化

在英語課堂教學中，教師會對單詞、句型、課文進行操練或提問等，教師們也努力做到面向全體學生，通過不同的形式爭取讓每一位學生都有開口表達的機會，但有部分學生性格內向，不愿意在課上表現自己而錯過一個個練習的機會?！盎ヂ摼W+”英語作業使每一位學生都有進行口語表達的機會。

5.作業數據生成自動化

傳統紙質作業的完成情況，需由教師批改后一一收集，數據不夠全面，而且耗時?！盎ヂ摼W+”英語作業的完成數據會自動生成。以“一起作業”學習平臺為例，每一次作業完成后，系統會將每一位學生的完成時間、成績、優秀的學生名單等生成一份報告，并自動評出“英語之星”、“優秀語音”“積極之星”等。教師只需要“一鍵檢查”后將生成的作業報告通過QQ、微信、釘釘等軟件分享給學生、家長，共大家學習欣賞。除此以外，系統會從練習題中標識出學生完成錯誤較多的題目，整理成易錯題，教師還可以挑選易錯題進行二次作業布置，數據的自動生成提高了教師對作業情況進行收集整理的效率。

6.學習主動性增強化

“互聯網+”英語作業大大提高了學生完成作業的主動性。例如：在“一起作業”平臺中布置1BU5朗讀課文任務，平臺會通過學生的錄音進行評價，句型I like onions.中onions一詞較難發準，學生為了能夠得到更高的評價，會主動進行反復朗讀和錄音。不知不覺中，激發了學生的自我挑戰欲，提高了學生的學習主動性。在作業報告中，平臺會挑選朗讀優秀的錄音進行展示，教師通過一鍵分享給其他學生、家長，當他們聽到更加標準、優秀的錄音，自己也會嘗試去模仿，自然希望下一次自己也能成為優秀作業，無形中又增強了學生完成作業的主動性。

2 “互聯網+”英語作業的實際結合

利用“一起作業”學習平臺，以譯林版小學英語一年級上冊第六單元Look at my balloon 為例。A班：課前，在平臺進行課前預習，布置單詞跟讀與課文跟讀;課后，在平臺進行課后鞏固，布置課文朗讀、聽音選詞、看圖識詞、聽說練習;單元學習后，在平臺進行單元復習和拓展延伸，布置單元配套練習，繪本閱讀《Fish》和趣味配音《什么顏色呢》。每一次完成練習后，都將學習成果報告分享給家長。B班：按傳統教學布置作業，聽錄音跟讀、朗讀課文和單詞，并完成紙質練習。通過對比，實行“互聯網+”英語作業的A班，學生課堂積極性更高，學習興趣更濃厚，更愿意主動表達，教師、學生和家長之間的溝通也更加頻繁。

3 “互聯網+”英語作業的弊端

1.客觀條件限制

如果學生沒有智能手機、平板電腦、筆記本電腦或者臺式電腦，“互聯網+”英語作業必然無法完成。當出現沒有網絡或者網絡故障的情況，學生就沒有辦法完成或者只能延緩完成作業。

2.學習干擾性強

互聯網世界何其大？里面除了作業內容，有許許多多防不勝防的誘惑。學生在完成作業時，自制力差一些的，就會出現做一會兒作業，玩一會兒游戲的情況。

3.合作實踐性弱

“互聯網+”英語作業雖然豐富多樣，甚至有口語交際這種對話式練習，但對于一些需要面對面協同學習的實踐性作業，例如：學習完1BU3需要學生完成“喜歡的蔬菜”調查表時，學生之間沒有真實調查對話和記錄，教師也指導不了學生的實踐過程。

4.技術指導性差

信息化技術是在不斷變更的，不同的軟件有不同的特點，為了提高使用度，軟件是會不斷更新的。教師、學生和家長都需要不斷的學習新軟件、適應新功能，卻缺乏專業化的指導，尤其是在使用初期，常常會出現因為不會操作而不能按時、順利的提交作業。

英語課程改革推進到今天，英語作業也應該順應時代的改變，教師應該充分利用“互聯網+”英語作業的特性，讓它的優越性發揮到極致，有效推動英語教育在作業方面的腳步，才能使每一位學生在英語作業中體驗快樂，輕松地獲得成功感，同時激發學生主動完成作業的積極性，充分保持對英語作業的興趣。