后疫情時代對高職混合式教學的思考

徐彥

摘 要：混合式教學是適合高職教學特點的新型教學模式，也是高職教學改革的方向。疫情大考過后，有必要反思防疫背景下大規模在線教學中存在的問題，以期對混合式教學有更清晰的認識，顛覆傳統的教學邏輯，推進職業教育教學新形態的發展。

關鍵詞：混合式教學;高職;疫情;反思

一、對混合式教學的解讀

混合式教學即將傳統的面對面線下學習和基于互聯網的線上學習結合起來，取長補短，從而獲得最佳的學習效果。傳統教學和網絡教學代表著教育的兩個極端，各有各的優勢和不足，兩者的有機結合是當前高校教學改革的必然趨勢。混合式教學發展至今，早已不是線上線下兩種模式之間的過渡之策，也不是技術應用上的簡單混合，而是現代信息技術與教育教學深度融合下教學模式的根本性變革與再設計。隨著“互聯網+”和教育技術的發展，混合式教學在物理特性維度上正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”，在教學維度上可以理解為“是為學生創造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗”。[1]作為一種新的教學范式，混合式教學撬動了教師的傳統角色定位，把學習的主動權交給學生，使學生在自主、探究、合作的學習中成長，注重問題解決過程和實踐應用能力的培養，更有助于職業技術技能學習取得實效。混合式教學對職業教育改革和教學實踐有較大意義，我國高職院校教學改革正逐步向混合式模式邁進。

二、疫情防控背景下高職在線教學存在的問題與反思

2020年早春新冠肺炎疫情不期而至，傳統線下教學受阻，為落實教育部“停課不停學”的總體部署，將教學完全轉到線上成為絕大部分高職院校應急狀態下的現實選擇。超大規模的線上教學幾乎一夕間將所有一線教師變身十八線主播，這固然為探索信息化教學模式、課堂教學模式創新積累了大量實戰經驗，但倉促上陣的線上教學在實施中也呈現出諸多問題：

1、線上教學照搬線下課堂，教師缺乏在線“教”的能力

疫情防控期間這種完全線上的教學模式對大部分教師來說是陌生的，沒有以往的經驗可供借鑒。突破了線上教學的“技術壁壘”，有些教師就本能地把傳統課堂的教學內容和教學方式簡單遷移到線上，直播登陸、我講你聽、打卡簽到、作業上傳，線上教學成了線下教學線上化。這樣的線上教學不僅沒有充分發揮網絡教學優勢，還大大降低了教學的質量，講的人孤孤單單，聽的人索然無味。線上教學要取得有效的教學效果也應具備混合式教學的理念，思考如何在教和學時空分離的情況下，打破傳統教學的慣性，通過對教與學的再度整合，實現教對學的促進作用[2]。教師需要遵循在線學習者的認知規律，以教學目標為導向，開發學習指南、挖掘學習資源、設計學習活動、響應學習需求、提供學習評價，從課前、課中、課后全過程增加教師與學生、學生與資源、學生與資源的交互頻度，促使在線教學的教與學真實、有效發生。總之，在線教學需要教師具備更強的教學設計能力，學會利用多元化的技術手段為學生的“學”搭建好腳手架，扮演好設計者、啟發者、引導者、幫助者的角色。

2、高職學生自主學習意識薄弱，自控能力差，自主學習能力亟待提高

“停課不停學”重要的不是教而是學。疫情期間居家學習，離開了學校的有效組織和基本規則的約束，絕大部分高職學生顯然是不具備自律意識和自主學習熱情的。在“被迫”上網課的情況下，“網絡學困生”橫空出世，典型表現是：“一上課網速就不好，沒有攝像頭，一提問就全員閉麥，上課的時候吃零食、躺被窩、時不時還傳來王者榮耀的聲音”。這些學生除了意志力薄弱、在學習中不能排除外界干擾外，自主學習的方法和能力也有很大的不足：他們仍然保持機械化的學習思路和方式，不會自主制訂學習計劃，不會合理支配學習時間，不會有效運用學習策略。高職學生自主學習水平整體不高不僅直接影響到線上教學效果，對學生個體的發展也十分不利，無法適應瞬息萬變、充滿挑戰的社會對高技能人才的要求。因此，一方面，學校要引導學生走向自律、自控，幫助他們樹立遠大的理想和人生目標，讓學生找到學習的動機和需求;另一方面教師也要加強對學生自學的指導，引導學生掌握必要的學習方法，為他們提供必要的學習支持。與傳統教學模式相比，混合式教學模式在培養學生自主學習能力方面是有突出優勢的，強調以內在主動力量去適應現代教學諸要素的整合要求，為實現以學生為中心的學習提供了一條可行的路徑。

3、在線學習實效難以真實把握，教學質量監督與評價體系有待完善

疫情防控期間，教育部特別印發了在線教學指導意見，強調要保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。面對“看得見、摸不著”的線上教學，如何實時掌握教學動態，如何科學診斷教學中問題，如何全面評價教學成效，如何充分發揮評價功能，這些都是在疫情背景下教學管理需要重新思考的問題。許多高職院校都積極采取了有效措施，加強網絡教學質量的有效管控，如：實施線上聽課和網絡教學督導、組織在線教學研討交流活動、加強全過程形成性評價、完善線上監考環境等。這是一個持續改進的過程，相信隨著智慧教學工具和技術的發展，制約混合式教學模式發展的一個重要瓶頸——線上教學部分的教學質量評價問題會得到更好的改善。

三、后疫情時代對高職混合式教學改革的展望

此次抗疫背景下的大規模網絡教學很大程度上推動了高職線上教學資源共享、教師教學能力提升、學生學習體驗拓展、教學管理體系建設，對于轉變教學理念、修正教學組織和管理中的偏差意義重大。未來，混合式教學一定會成為教學的主流，高職教育必須打破傳統，走出舒適區，以此為契機推進教學模式變革，把混合式學習的優點變成現實。

參考文獻

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）.

[2]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.