語文教學傳承優秀傳統文化的策略探究

蘇瑜萍

【摘要】2016年9月我國開始從一年級起始年級使用教育部統編教材，溫儒敏教授在談新教材時指出：“注意把能體現社會主義核心價值觀，特別是中華優秀傳統文化和革命傳統文化的內容，融入教材的諸多方面。”

【關鍵詞】優秀傳統文化;傳承;調查

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0116-02

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公斤頒發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，《意見》中詳細地闡述了實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的重要性和策略，談到了語文教學要“尊重中華優秀文明成果，傳承中華優秀傳統文化”等。那么，優秀傳統文化包括哪些內容？統編語文教材中，優秀傳統文化又有什么樣的呈現方式？

一、調查研究，明確把握優秀傳統文化的存在

中華優秀傳統文化，是中華民族精神追求最深沉的積淀，一般來說包含儒、佛、道三家主流文化及由此衍生出來的文字、語言、書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節日、民俗等。知曉優秀傳統文化，對教師來說不難，可是學生卻不一定懂得，或許他們讀過、背過，卻并不知道這是優秀傳統文化。知其然，還要知其所以然，所以進行策略探究之前，把握學生的理解情況就很有必要。基于此認知，我們課題研究小組成員達成了共識，選取了一至六年級，每個年級十名學生進行抽樣調查，依據學生的年齡特點，一二年級采用的是對話訪談的方式，三至六年級采取問卷調查的方式。通過調查，我們發現，大部分孩子對優秀傳統文化還是有所感知的，他們能從統編教材中大氣磅礴的山水寫意畫、精巧逼真的傳統剪紙、中國風濃烈的扇面造型、戲曲裝扮的京劇人物、瑯瑯上口的詩歌童謠中感受到中華優秀傳統文化，能張口背誦《三字經》《干字文》等國學經典;但是也有一部分學生會讀，卻不懂得這是中華優秀傳統文化，看著中國風的封面、插圖覺得很熟悉，卻不知曉這是傳統文化。很大一部分學生對于統編教材中優秀傳統文化占據那么大的比例也沒有感知，更談不上舉一反三，進行拓展了。

二、歸納統整，挖掘整合優秀傳統文化內涵

不可否認的是，在我們的小學語文教材中，所選的大都是名家名篇、名人名言，都有著鮮明的時代性，蘊含著不同時期的文化精髓。這就要求我們的教師深入細致地解讀文本，對不同歷史時期的文章歸納統整，挖掘其中的優秀傳統文化內涵。在研究前，我們組織了課題研究成員蔚蘭老師、清源老師、碧霞老師分三個學段挖掘整理統編語文教材中的優秀傳統文化內容，包括古詩文、樂曲、插圖、書法等，進行線性梳理;然后課題研究小組所有成員對此內容進行解讀探討，挖掘其內涵，做成思維導圖，一目了然。教學中的優秀傳統文化如果只限定在語文教學中，那就有很大的局限性了。不得不說，在小學的各門課程中，都有著中華傳統文化內容的參與，例如音樂、美術等藝術課程，了解名家先哲，我們不難發現，他們往往精通音樂、書畫，他們的文學作品經常以音樂或繪畫的形式展示出來。最簡單的，比如題畫詩，就拿王維的一系列作品來說，都是詩中有畫，畫中有詩，把中華優秀文化形式成功地融合在一起。這樣一來，語文教學傳承優秀傳統文化，就應該主動和其他課程相互配合，注重多學科、全方位地融合，才能產生創造性的發現。

三、拓展補充，鏈接融入優秀傳統文化外延

語文教學中的優秀傳統文化拓展補充，不能偏離統編教材，因為教材是研究的基礎，是研究出發的根本。我們要對教材進行補充拓展，起主導作用的仍是教師，但是研究的主體一定是學生。教材、教師、學生的創造性統一，才是鏈接融入優秀傳統文化外延的最佳途徑。常言道“文史不分家”，而教材來源于自然生活而又高于生活，那么在語文教學中就應盡可能地補充、拓展、挖掘與傳統文化相關的知識與方法，使課堂生活與歷史、與自然、與生活緊密聯系，拓寬學生的視野見聞，激發學生的興趣動機。例如小學語文中的識字教學，教師要善于突破教學的枯燥無味——單純地講解字的讀音、結構、意義、造句等內容;更應該注重在教學中展示漢字的美，做到優秀文化的傳承。就拿漢字“龍”的教學來談，教學時不能停留在“龍”有幾筆，用什么方式來記憶，為了與優秀傳統文化完美結合，我們追本溯源，教學時先出示甲骨文字形的“龍”，讓學生了解我們的祖先造字的原理;然后通過字形的演變，分別展示它的金文、篆文、隸書等不同字體，讓學生感受到優秀傳統文化的美;接著讓學生說說與“龍”字相關的成語、詩句，體驗文字深遠的意境;最后讓學生說說與“龍”字相關的典故有哪些，探討其重要影響，感受“龍”的形象及所包含的優秀傳統文化的內涵，拓展其外延。

在古詩文的教學中，也應該“一改常態”，不再停留在“讀詩歌、解字義、會行意、串詩意、悟情境”的淺層探究，還應該關注以下幾個方面：一是掌握誦讀的基本技能，如語句的節奏、重音的處理、速度的快慢等;二是采取多種形式展開誦讀，如齊讀、分角色讀、對話讀、配樂讀及背誦等;三是持之以恒，學生只有在長期誦讀中，才能培養出語感能力，進而將傳統文化的精髓內化于心。教學之后，還可以布置有趣的配畫詩、手抄報等作業，讓學生用自己的方式演繹出對優秀傳統文化的理解;還可以舉辦“誦讀經典詩篇，品味傳統文化”系列活動，升華優秀傳統文化的積累與展示……

四、結語

語文教學傳承優秀傳統文化是個“巨大的工程”，它需要我們孜孜不倦地努力。我們將立足于小學語文統編教材教學，充分利用和開發課程資源，讓民族的血液——中華優秀傳統文化永遠傳承下去。

注：本文為泉州市基礎教育課程教學研究課題“語文教學有效傳承中華優秀傳統文化的探究”（課題編號：QJYKT2019-191）研究成果。

參考文獻：

[1]鄧攀.初中語文教學中傳統文化教育實施策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

（責編 吳娟）