高中數學課堂提問有效性分析

唐嵐

摘 要：課堂提問是一種重要的教學手段，而且也是一種十分重要的教學藝術，在聯系學生、教材以及老師教學方面發揮著重要的紐帶作用，不僅能夠有效激發學生積極思考，還能促進學生扎實的訓練，有效檢驗學生的學習情況，并將學生學習情況反饋給老師，以便老師對教學策略作出準確調整，提高教學效益與質量。下面以高中數學為背景，探討分析高中數學課堂教學的有效策略。

關鍵詞：高中;數學教學;課堂提問;策略;有效性

高中數學課堂教學過程當，通過科學有效的課堂提問，能夠將學生的學習興趣與欲望充分激發出來，調動學生的思維，使學生帶著問題更加積極主動的投入到學習情景當中，同時還能進一步增強師生之間的交流互動，提高教學效率與質量。然而，就目前高中數學教學而言，課堂提問方面還有很大不足，下面對高中數學課堂教學過程當中課堂提問存在的不足進行認真分析與探討，提出一些提高高中數學課堂提問的有效策略，以供參考。

1.當前高中數學課堂提問存在的主要問題

（1）重數量輕質量

隨著素質教育的實施，對高中數學也提出了更高的要求，應當打破過去滿堂灌的教學模式，進一步增強課堂教學師生之間的互動性。在此背景下，很多老師在開展教學過程當中，將課堂提問，視作課堂教學效益衡量的主要標準。但是課堂教學過程當中，由于一些老師提出問題太多，很多學生窮于應付，雖然和老師的交流頻率不斷增強，但是在問題的學習上卻沒有留下深刻的印象，因為老師提出的問題太多，學生來不及消化，反而影響到整個課堂教學效果。

（2）重提問而輕反饋

在高中數學教學過程當中，有的老師對課堂提問的問題雖然進行了精心準備，并向學生提出問題，但是學生回答時，老師時常將學生單獨留下，拿著學生的問題一邊說，一邊自我回答，不重視學生的參于與提問反饋，學生在老師提出的問題上無法深入其中進行思考與回答，長此以往導致學生對問題出現麻木性，反而依賴教師的自我回答。

有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他同學則不會對問題加以思考，而僅僅充當了聽眾的角色，而缺乏對以往知識的自主性的回憶。

（3）盲目提問，讓學生回答無從入手

有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問數量多就是啟發式教學。從表面上看，提問多是教與學“雙邊”活動，看似熱鬧，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

（4）假借提問而懲罰學生

給學生個“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙師生關系的和諧。

2. 高中數學有效提問的技巧

（1）把提問情境化

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素。高中數學內容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創設情境，使枯燥的數學知識活躍起來，以激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習。例如，在研究“不同增長的函數模型”時、在教學“等比數列的前n和”時、在設計“算法的程序”時，教學情境均可以引入“印度國王向國際象棋棋盤放麥子的故事”。

（2）把提問梯度化

設計有效的課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師要對教材進行分析，抓住本節課教學的重點和難點，使設計的提問能反映知識的發生發展過程。同時還要進行學情分析，了解學生的已有知識水平和能力，使學生回答問題可以找到切入點。設計的問題要難度適中，不能太難，也不能太易。問題太易會使學生提不起對數學的興趣，問題太難會使學生喪失信心，挫傷學生的學習積極性。對于難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。例如，在教學“求函數值域”時，按以下順序設置問題：①;②;③，就是由易到難的問題設置。只有適度的提問，恰當的難度，才能引發學生的認知沖突。

（3）把提問探究化

使課堂提問具有啟發性和探索性。有效性的課堂提問不僅要能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化，促進學生思維發展。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。例如，在學習“由函數 的圖象求解析式”時，學生在掌握了“代入法”之后，教師可以設置如下問題：做函數 的簡圖時，我們采用了“五點法”，那么由函數 的圖象求解析式時，我們是否也可以采用“五點法”？五個點的位置有什么特征？通過教師的啟發引導，學生去探索，充分發揮了學生的創造性思維。教師設置的提問還需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生在心理上、精神上得到滿足，而且還增強了學生學習的自信心。

（4）把提問評價化

有效的課堂提問需要有效的評估。教師在提問后應做出適當的評論。教師的評價對學生來說是非常重要的。它可以保持學生的學習熱情，使他們能夠及時了解自己的學習情況。但什么是有效的評估？教師的評價必須明確，即積極和定性，教師不能回避評價。正確的答案應該是肯定和贊揚，而對于回答不全面的學生，教師應該給予充分的肯定，并進一步激勵學生全面考慮問題。如果答案是錯誤的，應該明確指出，但是教師應該考慮到不能傷害學生的自尊，所以教師應該注意語言的藝術性，注意方式方法。教師應充分肯定和表揚答對正確、見解獨到的學生。

總之，評價必須進行，評價的有效性必須達到。

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