初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力探討

周能權

摘 要：傳統模式下的數學課堂教學由教師主導，要求學生被動接受知識，盲目完成學習任務，不夠重視他們數學思維能力的強化培養，就導致課堂教學質量偏低，師生互動效果不盡人意。新課程背景下，摒棄傳統教學觀念后，數學教學應該做到有的放矢，進行初中生數學思維能力的有效培養，給予他們自主體驗、大膽想象、探究學習的機會，教學氣氛更活躍，教學質量會更高，期待學生們充分發揮主體作用，進而在個性化發展的道路上走得一帆風順。

關鍵詞：初中數學;數學思維能力;培養策略;分析

引言

做好初中生數學思維能力的培養工作，引導學生朝著正確方向突破自我，鼓勵他們克服一切困難，成為不可多得的優秀人才，是數學教師必須完成的重要任務。但是，初中生數學思維能力的提高無法一蹴而就，具體實踐中還要配合多種教學方法的實施，妥善解決傳統教學中的弊端問題，數學教學工作才能取得事半功倍的理想成效。下面，筆者就從幾個方面研究了初中數學課堂教學的常見問題，總結了幾點培養學生們數學思維能力的有效策略。

1、初中數學傳統教學中常見問題的分析

1.1教學方式比較落后

部分數學教師選擇的教學方式比較落后，難以激發學生們濃厚的知識興趣，促進他們數學思維能力的提高[1]。課堂教學仍以“灌輸指導”為主，不僅限制著初中生數學個性化思維的形成，也不利于學生們探究習慣的養成，認知經驗的積累，學科成績的進步。應試教育觀念深入人心，初中數學教育更難創造奇跡，未來的發展空間十分有限。

1.2學生學習興趣不高

學生學習數學知識興趣不高，探究主動性和積極性偏低，盲目思考相關問題，使他們產生了嚴重的厭學情緒。教師主導課堂教學，要求學生在特定情境中完成作業任務，小組合作過于形式化，對于初中生身心的健康成長、綜合能力的全面發展來說非常不利。

1.3教材內容并不合理

隨著新課標改革的深入開展，教育部門對初中各學科教材進行了適當的修訂。但是，對于數學學科來說，數學教材仍然是過多地注重理論知識的講解而忽略對學生思維能力的培養，而且，有些教材修訂得不夠全面，練習題的內容沒有進行更換，仍然采用舊版本中的題目，這些題目已經不符合新課標改革的發展要求，也不利于學生數學思維能力的培養。

2、初中數學教學中培養學生數學思維能力的有效策略

2.1豐富課堂內容

新課堂的實施足以打破傳統教學的枯燥以及全程灌輸，如果教師可以在課堂中加入游戲、趣味課堂等辦法進行高效教學，既可以減少自身的講課時間，又可以讓學生自由發揮，在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學知識，給學生留充足的時間進行討論，讓每個學生都能參與進來，參與得越多，學到的知識就越多。學生之間通過交流的方式，互相進步，取長補短，課后教師可根據每個學生的學習情況進行分析，讓學生通過新型的課堂模式獲得知識。這一教學模式的改變可以有效提高學生自主學習能力，讓學生不再抵觸數學知識的學習。此外，新課程的開展可以大大提升學生的數學思維水平[2]。比如，在課堂上教師提出問題，學生積極做出相應的回答，借此提高語言的表達能力，讓學生樂于互動、敢于交流、大膽想象。思維能力本身就是參與性課堂講述，教師根據講述內容，選擇合適的教學模式，這些教學方式有的是可以讓學生獨立完成的，有的是需要學生在課堂上找到伙伴一起來完成的，這樣不僅提高了學生的獨立思維能力，也大幅度提高了學生的團隊意識與合作能力。因此，思維能力是可以開展實施的新模式，可以培養學生各方面素質能力，同時也提高了教師在課堂上的講課效率。

2.2創建趣味氛圍

為了讓學生主動參與到課堂學習中，初中數學老師要在了解學生興趣愛好的前提下設計教學方案，以便能夠調動學生的學習積極性，使其在主觀意識的驅使下開發自身的思維活力，不斷進行思考與探究，有效的完成學習任務，收獲數學知識。在課堂教學活動中，教師可以利用一些比較有趣味性的數學習題，或者把學生日常生活中經歷的事情與教學內容結合起來，讓學生感受到學習的樂趣，了解數學知識的實用性。另外，教師要經常鼓勵學生，肯定學生的想法，這樣會使學生在回答問題的過程中，更加積極投入，努力發散自己的學習思維。比如，學習《角平分線的性質》時，教師利用課件播放奧巴馬訪問我國的資料，引出雨傘，讓學生觀察雨傘的截圖面，引導學生認識其中的邊角關系，在開展角平方線的學習。教師動態化呈現雨傘所形成角和主桿關系，讓學生根據之前所學習得知識，說明儀器制作的原理。在此期間，學生會借助生活案例了解數學知識的主要內容和形成原理，并進一步發散自身思維把握知識的實際應用，不斷提升自身的學習水平。

2.3應用媒體技術

隨著信息化技術的不斷發展，教育領域的硬件設施也在不斷改善，教師在教學過程中應充分借助多媒體技術為學生展示更全面更生動的教學知識，創建良好的師生關系，營造溫馨的教學氛圍，拓展學生的視野，豐富學生的思維能力。多媒體技術的有效應用，可以在一定程度上提高教學效率，滿足學生的好奇心[3]。對于一些較為抽象的知識點，教師應當采取新型的多媒體教學手段，將知識更加直觀形象的表現出來，從而起到打動學生的作用，使學生更容易理解和掌握。比如，進行《概率》這一部分的教學時，教師可以利用拋硬幣的例子，讓學生自己動手進行實踐，并且總結規律，理解概率的含義，加深學生對知識的印象，以此拉開帷幕，展開本節課的教學內容，對激發學生的思維能力，豐富學生的想象力有著很積極的作用。

結束語

總之，在初中數學教學中落實數學思維能力的培養是素質教育的要求，更是當今學生自身發展的需求。數學思維能力的培養，不僅可以提高教學效率，使學生更輕松地理解和掌握教學內容，而且可以改變學生對數學課枯燥乏味的印象。這對于培養學生對數學的學習興趣，以及學生的自主學習能力都是非常有幫助的。數學思維能力的教學對于學生是一個長久的教學。因此，我們每一位教師都應注重思維能力教學，真正落實好素質教學，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉玉龍.初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略研究[J].科教導刊：電子版，2019（35）77-78.

[2]張建華.如何培養初中生的數學思維能力[J].考試周刊，2018（24）99-100.

[3]王浩.淺議在初中數學課堂提高學生的數學思維能力[J].教師，2019（21）155-155.