高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

陳海燕

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力，增長(zhǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)的重要手段，這一教學(xué)方法的運(yùn)用也是和當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)改革要求相契合的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。基于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;現(xiàn)狀;實(shí)踐策略

一、根據(jù)學(xué)生感興趣話題，確立學(xué)生的主體地位

對(duì)于高中生來(lái)講，在閱讀課程中教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀自己感興趣的內(nèi)容，老師在這個(gè)過(guò)程中需要扮演服務(wù)者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教學(xué)工作的組織者。在課堂教學(xué)工作中，老師往往面臨的課堂主體是學(xué)生，老師教學(xué)的行為直接影響到學(xué)生的興趣，所以在學(xué)生閱讀教學(xué)工作中，首先需要為學(xué)生選擇他們感興趣的閱讀內(nèi)容，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中建立濃厚的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的海洋，讓他們能夠在閱讀中提升自己的綜合素質(zhì)，達(dá)到一種愛(ài)上閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣。另外在學(xué)生閱讀興趣建立過(guò)程中，特別需要老師注意到言語(yǔ)的合理使用以及情境的設(shè)置，在這些方面都要得以體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣后，那么就需要把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生全身心的投入到閱讀過(guò)程中，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考能夠主動(dòng)的解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程老師可以給予一定的幫助，讓學(xué)生能夠在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和思考，把閱讀中的難點(diǎn)攻克，建立完善的思維，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握閱讀的技巧和閱讀方法，這樣一來(lái)不但能夠讓學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，同時(shí)能夠很大程度上提高高中生的閱讀質(zhì)量和水平。

二、巧用任務(wù)教學(xué)法

教師的第一步工作是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定群文議題，圍繞同一主題選擇兩篇或多篇課文構(gòu)建群文，為后續(xù)教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為前提，在確定好群文議題后巧妙運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其帶著任務(wù)進(jìn)行群文閱讀，為他們明確學(xué)習(xí)方向和思考方向。同時(shí)，在學(xué)生群文閱讀時(shí)教師要給予相關(guān)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們找準(zhǔn)思考方向，使其在自主學(xué)習(xí)與合作探究中完成任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，語(yǔ)文思維能力得以鍛煉。

如在“寫(xiě)景狀物散文”議題中，教師可結(jié)合《荷塘月色》和《故都的秋》展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，精心布置任務(wù)：“首先了解朱自清與郁達(dá)夫的個(gè)人信息，作者是怎樣多角度描摹荷塘美景的？寫(xiě)作線索是什么？其次簡(jiǎn)單提煉各個(gè)自然段的段落大意，找出文中抒情的部分，并選取重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)深入分析和研究。再次賞析文中修辭手法的妙用，故都的秋是怎樣的？最后重點(diǎn)分析文中描寫(xiě)故都秋天特點(diǎn)的語(yǔ)句，哪些自然段具體寫(xiě)故都的秋？描寫(xiě)幾幅秋景圖？如果將課文劃分為三部分，該如何劃分？文章主要描述故都秋天的哪些畫(huà)面？分別刻畫(huà)了哪些景物？作者是如何表現(xiàn)故都秋天景色特點(diǎn)的？”這樣以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生閱讀群文，認(rèn)真研究文中語(yǔ)言，探究散文的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，并學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到散文的“形神合一”，讓他們充分體會(huì)到漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力，鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力。

三、注重語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用

高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)，在結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要注重在教學(xué)中將語(yǔ)言的建構(gòu)以及運(yùn)用充分體現(xiàn)出來(lái)。要充分注重把語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及實(shí)踐作為途徑，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各方面能力，能準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言是閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富語(yǔ)言形式才能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)化趣味化的呈現(xiàn)出來(lái)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文言文是比較重要的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到諸多層面的難點(diǎn)，這就需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如：高中文言文的教學(xué)中，從整個(gè)單元出發(fā)作為群體，將單元的字詞總結(jié)后進(jìn)行開(kāi)展群文閱讀，把古今詞匯以及虛詞和實(shí)詞等讓學(xué)生在小組的方式下匯總探討，結(jié)合學(xué)生的討論將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合。將詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中的意義進(jìn)行繪畫(huà)，然后通過(guò)讀寫(xiě)方式深化學(xué)生的記憶，這樣在語(yǔ)言詞匯的建構(gòu)情況下，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用分析文言文的內(nèi)容，這就能有助于突破學(xué)習(xí)的主題，以單元為主題的群文閱讀的方式，通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)建文言詞匯，分析文章的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些詞匯，這樣就能有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)

語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)的前提，也是交流與交際的重要工具，這充分表明語(yǔ)言表達(dá)能力在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心地位，教師可以通過(guò)互動(dòng)有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多彩的交互活動(dòng)，圍繞群文主題和內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、演講比賽、朗讀比賽和講故事比賽等多樣化活動(dòng)，為他們提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提倡學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講話、相互交流和溝通，使其在實(shí)踐中改善自身語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。如在“戲劇作品”議題群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用《雷雨》和《哈姆萊特》這兩篇課文，事先要求學(xué)生在課下查閱關(guān)于這兩部戲劇的資料，可以閱讀兩篇戲劇的全文，或者觀看相應(yīng)的影視視頻，指導(dǎo)他們以熟讀課文為基礎(chǔ)進(jìn)行角色表演活動(dòng)，轉(zhuǎn)變閱讀形式。要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)群文閱讀，自主選擇文章，一起商議角色分配，包括《雷雨》中的周樸園、周萍、侍萍、繁漪、周沖、魯大海、魯貴和四鳳;《哈姆萊特》中的哈姆萊特、克勞狄斯、喬特魯?shù)隆⒉迥埂⒗讱W提斯和奧菲莉婭等。隨后，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論如何表演角色，借助課外閱讀讓他們?cè)诒硌葜袦?zhǔn)確把握人物形象特征。尤其是在講臺(tái)詞時(shí)要注意表情、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，使其通過(guò)表演進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戲劇塑造的不同人物形象，體會(huì)作者怎樣巧妙利用矛盾沖突和通過(guò)語(yǔ)言文字刻畫(huà)出形形色色的角色。以此讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行角色表演，鍛煉他們的口語(yǔ)交際水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就能從整體上促進(jìn)學(xué)生高效化的學(xué)習(xí)。群文閱讀的教學(xué)方式，也是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的手段，教師應(yīng)加大對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視，不斷地探索適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞蘭.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（08）：71-72.

[2]駱紅娟.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].新課程研究，2019（31）：17-18.