淺析拓展閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)施策略

陸肇娟

摘 要：閱讀指導(dǎo)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。本文分析了拓展閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要意義，研究了拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;閱讀素養(yǎng);實(shí)施策略

隨著教育事業(yè)的改革，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。閱讀素養(yǎng)是影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，因而教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生此方面素養(yǎng)。僅僅依靠課堂教學(xué)中的閱讀，并不能有效提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀素養(yǎng)，因而教師應(yīng)采用拓展閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[1]。教師在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，應(yīng)采用課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的方式，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。

一、拓展閱讀特征與內(nèi)容

（一）拓展閱讀的特征

依據(jù)語(yǔ)文部編教材閱讀教學(xué)的需要，教師在備課中融入課外閱讀的讀本，可以提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性;教師在教學(xué)中適當(dāng)增加拓展閱讀素材，也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平及思維能力的目標(biāo)。拓展閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀材料中心思想進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，以培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

（二）拓展閱讀組成部分

拓展閱讀將依據(jù)教材內(nèi)容、教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，且可在提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解及掌握程度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。拓展閱讀主要由課本內(nèi)拓展閱讀與課本外拓展閱讀構(gòu)成，學(xué)生可依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣進(jìn)行拓展閱讀，從而拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平。

二、拓展閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要意義

（一）可提升學(xué)生發(fā)散性思維能力

由于小學(xué)生的年齡較小，其理解能力、認(rèn)知能力較弱，且無(wú)豐富人生閱歷，因而小學(xué)生并不能理解難度較高的文學(xué)作品。發(fā)散性思維指的是由多方向、多角度、多個(gè)途徑對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想及研究，進(jìn)而獲得多種答案以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。例如講授《蝙蝠和雷達(dá)》這一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解了蝙蝠與雷達(dá)的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)蝙蝠怎樣在夜間安全飛行進(jìn)行思考，也有助于啟發(fā)學(xué)生思考雷達(dá)在航天、航空、航海、氣象觀測(cè)等方面的更多用途。在拓展教學(xué)中，我也讓學(xué)生閱讀課外書(shū)《神奇的仿生學(xué)》，學(xué)生可以跟隨著生物學(xué)家馬廷·策爾西博士走進(jìn)神奇的仿生世界，進(jìn)一步了解自然界中生物的奇特本領(lǐng)，引起他們濃厚的閱讀興趣。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、用人單位對(duì)人才的需求，每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。拓展閱讀的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生自學(xué)意識(shí)及能力有利。如：在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這一課時(shí)，其中先是寫(xiě)到作者與祖父一起在園子里栽花、拔草、種白菜、摘黃瓜、追蜻蜓。最后作者玩累了，在園子中睡著了，本文向讀者展現(xiàn)了作者快樂(lè)的童年生活。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集作者的相關(guān)資料及生平事例。在了解作者的事跡、寫(xiě)作背景后，學(xué)生對(duì)文章的理解更為深入。通過(guò)課前資料搜集可知道《我和祖父的園子》是作者在陷入迷茫、困境時(shí)創(chuàng)作的，其目的是通過(guò)回憶童年的生活獲得情感上的安慰。在閱讀資料中，學(xué)生對(duì)文章的理解更為深入，對(duì)作者的了解也更多，對(duì)作者相關(guān)作品的閱讀興趣較濃。

三、拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）融入優(yōu)質(zhì)課外讀物

為有效提高學(xué)生閱讀能力，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料。現(xiàn)階段，市場(chǎng)上的閱讀材料有很多，有積極向上的讀物，也有不健康的讀物，為保證學(xué)生閱讀書(shū)籍的正確性教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上、健康的讀物。如果學(xué)生閱讀不健康讀物，將影響其心理健康及其學(xué)習(xí)成績(jī)。為提高學(xué)生課外讀物的質(zhì)量，應(yīng)采取以下措施：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)作品

通過(guò)此方式，可提升學(xué)生對(duì)古今中外名著、優(yōu)秀文學(xué)作品的了解程度。教師應(yīng)為學(xué)生推薦我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，合理為學(xué)生制定課外閱讀書(shū)籍目錄，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。例如開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)中，首先老師總結(jié)閱讀課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》的閱讀方法，通過(guò)讀懂故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，歸納故事的主要內(nèi)容。其次老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》《古希臘神話故事》《世界經(jīng)典神話和傳說(shuō)故事》，孩子們可以在神話傳說(shuō)的世界里學(xué)習(xí)到無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。

2.分享閱讀資源

教師在班級(jí)中設(shè)置“童閱園”，由學(xué)生將自己購(gòu)買(mǎi)、閱讀的課外書(shū)放置在讀書(shū)角中，圖書(shū)的類型要豐富：文學(xué)類、科普類、故事類等。閱讀資源在本班級(jí)中實(shí)現(xiàn)共享，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野十分重要。閱讀方式上，我們開(kāi)展了師生共讀、親子共讀、學(xué)生之間共讀;展示方式上，我們開(kāi)展了讀書(shū)分享會(huì)、手抄報(bào)展示欄、閱讀記錄卡等。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣

教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特征、理解能力水平，依據(jù)各同年級(jí)學(xué)生閱讀要求，采取有針對(duì)性措施激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。學(xué)生只有對(duì)讀物具有興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的感受，重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)讀物的理解，比如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《西游記》，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)討論主題例如《西游記》書(shū)中一共有多少個(gè)妖精。通過(guò)開(kāi)展討論：對(duì)待妖精的千變?nèi)f化，唐僧師徒如何對(duì)待的？從而更好地理解唐僧師徒的人物性格特征。如此可使教師了解學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

（三）兼顧課內(nèi)、課外閱讀

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，應(yīng)兼顧課內(nèi)、課外閱讀，為學(xué)生建設(shè)良好閱讀氛圍。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)積極開(kāi)展諸如讀書(shū)品鑒會(huì)等閱讀活動(dòng)，由學(xué)生分享自己本周的閱讀情況，由教師對(duì)其閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：在完成《蟋蟀的住宅》的學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》（節(jié)選），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科普類作品的閱讀興趣。在了解作者如何通過(guò)細(xì)致而持續(xù)的觀察，然后再閱讀作品，可提升學(xué)生對(duì)科普作品的理解程度。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)教材選擇有針對(duì)性的閱讀材料，同時(shí)應(yīng)保證在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿拓展性閱讀。教師應(yīng)在保證學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理特征、理解能力，給予學(xué)生有針對(duì)性的拓展閱讀，充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考及閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇偉毅.關(guān)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2017（5）：28-29.

[2]孔文東.“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”——智慧化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[J].教育信息化論壇，2017（1）：23-25.