審美教育在聲樂(lè)教學(xué)中的滲透研究

摘 要：聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生審美能力和素養(yǎng)的提升，本文首先分析了聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的重要作用，然后結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐分析如何在教學(xué)中滲透審美教育，指出教師應(yīng)通過(guò)幫助學(xué)生體會(huì)歌詞意境、基于聲音技巧教學(xué)誘發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、基于學(xué)生聲音特色培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、在聲樂(lè)表演中升華審美教育，為推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)改革、提高聲樂(lè)教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué);審美教育;滲透

在聲樂(lè)表演中，演唱者的審美能力直接影響到其對(duì)歌曲的理解和把握能力，因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生演唱技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力應(yīng)在讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中形成，教師又必須循序漸進(jìn)展開(kāi)審美教育，逐步提高學(xué)生審美能力。

一、聲樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的審美能力

很多學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品時(shí)常常感到力不從心，聲音缺乏感染力，究其原因便是缺乏審美意識(shí)，過(guò)于看重演唱技巧，忽視了作品的情感因素。如果在聲樂(lè)教學(xué)中能夠始終堅(jiān)持滲透審美教育，以獨(dú)特的藝術(shù)手段展現(xiàn)審美情感，能夠輕松喚起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，為他們?nèi)蘸蟮穆晿?lè)演唱打下基礎(chǔ)。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧

審美教育的滲透，為聲樂(lè)教學(xué)注入了活力，將那些晦澀、枯燥的發(fā)聲技巧形象化，變成了學(xué)生能夠感知的內(nèi)容，有了這一轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力高度集中，以往教師所示范的過(guò)程和方法變成了有著一定精神享受的審美過(guò)程，聲樂(lè)發(fā)聲技巧迅速提升。

二、審美教育在聲樂(lè)教學(xué)中的滲透策略

（一）審美教育在歌詞賞析教學(xué)中的靈活滲透

歌詞是一種富含豐富審美教育意義的語(yǔ)言文學(xué)，十分具有意境美和韻律美。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)中的歌詞進(jìn)行賞析，提升學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解，感受聲樂(lè)中歌詞所蘊(yùn)含的深刻意義和所展現(xiàn)的優(yōu)美意境，帶來(lái)學(xué)生更加直接而美好的聲樂(lè)美感。例如在歌曲《在水一方》中，歌詞就來(lái)自于我國(guó)著名的文學(xué)作品《詩(shī)經(jīng)》，歌詞中“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方”、“卻見(jiàn)依下佛，她在水的中央，我愿逆流而上……”等歌詞，富含了我國(guó)優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文化，擁有著協(xié)調(diào)的音樂(lè)美和韻律美。

（二）通過(guò)聲音技巧教學(xué)誘發(fā)審美意識(shí)

在實(shí)際展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)聲音技巧這一教學(xué)內(nèi)容的重要性產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。眾所周知，音樂(lè)的核心“材料”即為聲音，聲音作為重要的媒介，可以將音樂(lè)的魅力充分呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在實(shí)際進(jìn)行審美教育滲透的過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種聲音進(jìn)行鑒別，促使其明確正確發(fā)音的方法，并在特定的情境下有針對(duì)性的進(jìn)行發(fā)音，只有這樣才能夠?qū)?nèi)涵、情感融入到聲樂(lè)作品中，與聽(tīng)眾之間產(chǎn)生共鳴。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首要條件是提升學(xué)生的聲音審美意識(shí)。聲樂(lè)教師應(yīng)在日常教學(xué)中，綜合應(yīng)用多種途徑來(lái)展示聲音的表現(xiàn)規(guī)律與特征，通過(guò)指導(dǎo)等方式，促使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)表演過(guò)程中正確運(yùn)用氣息、靈活運(yùn)用吐字和發(fā)音的技巧進(jìn)行掌握，通過(guò)對(duì)比各種表現(xiàn)規(guī)律，給予學(xué)生差異化的聲樂(lè)學(xué)習(xí)感受，在對(duì)各種感受進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的審美意識(shí)產(chǎn)生誘發(fā)作用。

（三）審美教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

音樂(lè)是一種抽象的表現(xiàn)藝術(shù)，它的抽象性直接導(dǎo)致其表現(xiàn)內(nèi)涵的豐富性、不確定性和多樣性。音樂(lè)的價(jià)值，不僅取決于作品本身的質(zhì)量，還有賴于參與者的表現(xiàn)。可以說(shuō)，聲樂(lè)演唱是對(duì)音樂(lè)理解、聲音技術(shù)、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術(shù)形式，它雖以技能表現(xiàn)為主要特征，但透過(guò)歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質(zhì)，它是“二度創(chuàng)作”，即音樂(lè)審美過(guò)程中創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師不僅要注意學(xué)生聲樂(lè)基本技能、技巧的運(yùn)用，還要突出學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、文化素養(yǎng)、理解能力，嗓音條件的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的演唱個(gè)性和審美個(gè)性。這種審美個(gè)性決定著演唱者對(duì)歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的有纖細(xì)優(yōu)美的，有絢麗舒暢的，從而產(chǎn)生了不同的演唱特點(diǎn)和演唱風(fēng)格。同是一曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，有的人會(huì)唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄。因此教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的審美個(gè)性，特別是在選擇曲目時(shí)，盡量選擇與學(xué)生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進(jìn)入“角色”，創(chuàng)造性地發(fā)揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過(guò)動(dòng)情的演唱得以清晰的再現(xiàn)。

（四）在聲樂(lè)表演中升華審美教育

表演是音樂(lè)的一種存在形式，通過(guò)表演能夠更好地把音樂(lè)的美感帶給觀眾。對(duì)于表演藝術(shù)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的能力和技巧的掌握過(guò)程亦是審美意識(shí)滲透的過(guò)程。在聲樂(lè)表演中，聲樂(lè)教育工作者需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和具體的聲樂(lè)形式開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，增加聲樂(lè)的藝術(shù)感染力，從而提高美的感受力。其次在聲樂(lè)的表演中，表演者的藝術(shù)修養(yǎng)也是審美的一個(gè)要素。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要注重提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在表演過(guò)程中從內(nèi)到外都能透出藝術(shù)美感。最后是表演過(guò)程中的著裝，這也是聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的環(huán)節(jié)。聲樂(lè)表演最終都要走向舞臺(tái)，接收觀眾的“審閱”，得體美觀的著裝，本身就是一種美，是對(duì)聲樂(lè)表演這種藝術(shù)形式的尊重。這在聲樂(lè)表演中體現(xiàn)得特別明顯，如歌劇《秋子》，之所以成為深入人心的劇目，就是因?yàn)槠浔硌菡咴谖枧_(tái)上融合了這些藝術(shù)形式，給觀眾帶來(lái)了美的藝術(shù)享受。

三、總結(jié)

審美教育在聲樂(lè)教學(xué)中的滲透，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是新課程改革和現(xiàn)代教育觀念對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的具體要求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響和推動(dòng)作用。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意將審美教育靈活地滲透于聲樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，努力將聲樂(lè)知識(shí)與美育教育完美融合，使學(xué)生在獲得聲樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

馬奕斌（1976-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)， 衡陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，主要從事聲樂(lè)教學(xué)研究。