基于“雨課堂”智慧教學工具的線上線下混合式教學改革

摘??要：在我國職業教育“三教改革”的背景下，利用“雨課堂”等智慧教學工具進行線上線下混合式教學改革顯得尤為必要，本文以給排水工程技術三個班級作為研究樣本，闡述“雨課堂”在課前、課中、課后的工具角色、具體作用以及混合式教學改革的思路和成效，樣本表明：該改革模式對高年級學生效果更為顯著，能夠顯著提升學習參與度與積極性，學習效果得到顯著提高。

關鍵詞：雨課堂;線上線下;混合式;教學改革

國家“十三五”規劃強調要全力推進打好“氣水土”三大戰役，2020年中央一號文件指出要大力推進生活污水治理，做好水質監測及黑臭水體整治。掌握水處理工藝設計及設備運行維護的高技術技能人才缺口達10萬人，為此高等職業教育承擔著對接行業亟需人才培養的重任，開啟了“教師、教材、教法”三教改革，利用“雨課堂”等智慧教學工具開展線上線下混合式教學，為后疫情期間的教法改革提供了新思路。本文以給排水工程技術三個教學班級作為研究樣本，通過對比分析相關數據，闡述“雨課堂”在課前、課中、課后的工具角色、具體作用以及混合式教學改革的思路和成效。

一.傳統教學短板與不足

使用“雨課堂”等智慧教學工具之前，傳統課堂由教師全面主導，利用PPT及板書進行知識講授及實操演示，學生的角色更多是觀眾[1]，為了保證教學進度，教師一般很難把握學生的整體學習狀態。傳統課堂教師滿堂灌，學生互動難，學習參與度低，積極性不足，課堂上教師很難及時獲取學生的狀態數據。雨課堂可以及時獲取學習數據，教師快速把握學習狀態，調整教學進度，這是大多數老師選擇“雨課堂”輔助教學的主要因素[2]。

二.混合式教學課程資源

《水處理工藝與運行維護》涉及的課程資源主要包括：（1）校級精品課程網水處理廠工藝與運行維護，包括教學視頻、水處理工藝視頻、工藝流程圖、課外拓展學習PPT、試題庫等;（2）數字學習資源：包括智慧職教、學堂在線、中國大學MOOC資源庫與課程相關的Flash、微課、在線試題等資源，自拍教學視頻、PPT、動畫等資源;（3）成績考評管理系統：利用雨課堂進行日常成績管理與學生評價;（4）交流互動平臺：利用雨課堂4.0版在課前-課中-課后進行師生互動、生生互動、答疑交流。

三.混合式課程教學設計

1.學情分析

經過前期課程學習，學生具有一定的水處理知識儲備，但對工藝原理理解不夠深入，學生們喜歡形象直觀的學習資源（圖片、動畫、視頻等），樂于信息化教學方式，學習互動性強、擅于小組討論解決問題。但自律性不足，學習基礎較弱，部分同學對作業敷衍了事。“雨課堂”將相關課件、習題及時推送，掌握學習進度，督促學生完成學習。

2.教學目標

教學目標可以梳理為：知識目標、能力目標和素質目標，知識目標主要表現在學會常見的生化處理脫氮除磷工藝原理與優缺點;能力目標為學會污水處理仿真操作與基本實驗;素質目標體現在具備高尚的職業素養和嚴謹的工作態度。

3.教學優勢

信息化教學優勢主要體現在以下四點。（1）利用“雨課堂”，實現“課前預習+課堂互動+課后推送”，全流程跟進教學活動的數據采集，從單憑經驗向數據支持轉變，以全周期、全程量化數據的方式輔助教師及時分析學生學習情況，可以及時調整教學進度與計劃，做到教學過程可控制、可視化[3]。組合使用線下實操、實踐或翻轉課堂、項目實驗，讓師生在互動中緊密協作，實現教學相長。（2）利用雨課堂等信息化教學工具可以很好地解決以往師生互動不順暢、數據收集不完整、在線教學難落地等問題[4-5]。（3）教師利用碎片化時間進行作業批改，課堂板書可利用畫板功能實時推送給學生，學生認真聽講，避免頻繁記筆記導致的“跟不上”問題。（4）教學音頻、視頻推送，讓預習變得不再枯燥;實現彈幕功能，全班完成發送彈幕后，生成詞云，學生可以通過后臺投稿等功能及時與教師互動，克服以往難以啟齒討論問題的情況。

4.教學重點與難點

根據職業技能要求與主要崗位特點確定現階段課程教學重點為：污水生化反應的脫氮除磷技術—Barth、A/A/O、Phostrip、UCT工藝的原理與優缺點。根據往屆學生的學習反饋及本屆學生的預習效果確定難點為：UCT工藝與AAO相比的改進措施，UCT運行管理過程中的注意事項。

5.混合式教學實施

利用“雨課堂”智慧工具實施混合式教學的流程為：課前預習階段推送預習課件及微課，預習時間大概20分鐘，進行2-4道題目考核，題目以選擇題、判斷題為主，答題正確率低的題目即為教學難點;課中授課階段通過雨課堂進行互動交流及仿真訓練、最后進入實操設備的指導與訓練，全程獲取學生學習數據，及時指引教師調整教學進度;課后答疑階段，利用校園精品課網站答疑或雨課堂后臺對學生提問及時進行答疑。

四.混合式教學成效

課前推送的預習資源為學生學習提供了一定時間限制，對學習進度有所控制。課上教師利用雨課堂實時把控、積極引導、及時反饋，獲取學習信息及數據，科學把握教學進度、適當調整難度。采用多元化的考核評價模式，兼顧學生在課前、課中、課后表現，結合水處理仿真練習及實訓環節得分，師生評價、生生評價、雨課堂評價等多種評價相結合。

三個班級樣本如圖1所示，15給排水1班（雨課堂初接觸）效果十分顯著，預習/復習完成度提升了30%，作業完成率提高25%，考核優秀率提高9%，表明學生對新鮮事物的接受度和應用效果比較理想。

五.結論與創新

（1）與傳統教學法相比，雨課堂使用班級的預習或復習完成率提升了一倍，達到70～80%，完成作業優秀率也有顯著提高，可以引導學生自我管理，激發學習的熱情和動力，提升自主學習能力;

（2）雨課堂結合智慧職教、學堂在線等平臺，推動課堂教學改革，以學生技能提升和全面發展為核心，以線上線下教學相結合的模式，因課制宜、因生制宜，科學設計課程考核內容和方式，不斷提升教學質量;

（3）從理論教學到仿真訓練的感性認識，從工藝設計、設備摸索的理性認知，教學過程符合學生的學情特點和認知規律，從易到難、循序漸進起到了良好效果。

參考文獻

[1] 楊希，張得鈞.“雨課堂”在大學生物工程與制藥類課程改革中的應用[J].教育教學論壇，2018（8）：112-113.

[2] 談俊燕.基于“雨課堂”的《嵌入式系統》課程教學模式改革[J].教育教學論壇，2018（52）：95-96.

[3] 王嬙，劉海雷，孟浩宇，等.基于“雨課堂”的混合式教學模式在全科醫學繼續教育中的探索[J].教育教學論壇，2018（49）：95-96.

[4] 張麗.淺析翻轉課堂在職業教育中的應用[J].職業，2017（9）：19-21.

[5] 馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合學習模式設計[J].軟件導刊，2019，18（2）：194-197.

作者簡介：柏楊（1987-）男，回族，河南信陽人，博士，講師，研究方向：主要從事課程教學改革與創新研究，以及城市給排水工程、大灣區水環境治理、地表水水資源保護等方面研究。