小學語文識字教學策略探索

陳春芳

摘??要：在小學低段的語文教育教學中，識字教學是學生語文學習的開端，識字教學質量的高低會對學生后續的語文學習產生十分重要的影響，小學語文教師要進一步的重視起識字教學工作，不斷的聯合其他優秀的語文教師群體，一起開展識字教學研究和探索，較好的把握提升識字教學效率和質量的規律和對策，為后續的高效識字教學實施奠定堅實的基礎。本文將從三個基本方面入手，就小學語文識字教學的策略進行探索和研究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略;探索

識字是小學低段學生的主要工作任務，也是學生后續開展語文學習的先導性環節，通過有效化和高質量的識字學習，可以讓小學生全面的夯實語言學習基礎，培養學科素養，但是當前的識字教學過程中還存在不少的問題，需要小學語文教師積極的結合低段識字教學實際，合理的進行教學方法創新，進一步的強化對學生學習興趣的激發，繼而實現高效識字教學實施，為學生語文學科素養的培養助力。

一、引入信息技術，激發學生興趣

興趣是小學生高效率開展識字學習的內驅力，一個小學生如果對某種事物感興趣，他們便會以更加積極主動的姿態投入到對該事物的研究和探索之中，進而不斷的發揮學生的主觀能動作用，全面的提升學習的總體效果，小學語文教師要充分理解興趣對于小學生識字學習的重要意義，并積極的引入信息技術來進一步強化對學生學習興趣的激發，繼而實現高效識字教學實施，為學生語文學科素養的培養助力。例如，在學習《姓氏歌》小節內容時，首先，教師可以借助思維導圖向學生具體化和清晰化的展示包含姓氏的生字，如趙錢孫李，并借助多媒體音頻對這些內容進行音頻播放，讓具體的展示激發學生的學習興趣。其次，小學語文教師可以借助PPT課件對具體的生字進行逐一的講解，同時在生字講解過程中可以借助交互式電子白板和學生進行隨機化和有效化的課堂互動，進一步的激發學生學習活力。最后，小學語文教師可以為學生設計相應的線上檢測題目，如包含根據拼音寫生字、根據生字注音等，引導學生在線開展有效的溫習和回顧，繼而在信息技術的應用下助力識字教學效率和質量的全面提升。

二、引入豐富活動，帶動學生參與

學生是否積極主動的參與到小學語文課堂的識字學習中、參與的程度是否高等，會對小學階段的識字教學效果產生直接的和重要的影響，小學語文教師要結合識字教學需要和學生的實際情況，合理的引入豐富化和趣味化的游戲活動，進一步的激發學生的參與積極性和參與熱情，讓學生在廣泛的參與到較好的掌握相應的語文基礎知識內容，不斷的提升識字教學的效果。例如，在學習《猜字謎》小節內容時，教師可以組織開展“大家來猜字”小活動。首先，教師可以引導班級學生進行有效化和科學化的小組劃分，如將男生和女生按比例進行組合，將活潑好動的學生和文靜內斂的學生進行組合，并引導每個小組之間的成員進行熟悉，為后續的活動做好準備。其次，語文教師可以向學生展示相應的謎語，如“兩個小娃娃，坐在泥土里”等，引導學生結合具體的謎語進行小組競猜，而教師可以給予積極的猜謎輔導，及時的給予學生思路點撥，并較好的維持課堂的游戲活動秩序，助力游戲活動有效的開展和實施。最后，小學語文教師可以

三、引入生活場景，降低理解難度

傳統的小學語文識字教學中往往采用口授+板書的教學模式開展教學，使得小學生識字學習中存在理解困難，自然不利于學生高效率和高質量的學習相應的語文基礎知識內容，還需要小學語文教師積極的在識字教學過程中引入生活場景，以不斷的降低學生在理解上的難度，繼而全面的提升識字學習的效果，助力學生語文學科素養的培養。例如，在學習《春夏秋冬》小節內容時，教師可以向學生展示春夏秋冬四個季節特有的景象，如春天里農民伯伯忙著耕種，夏天驕陽似火，荷花開得燦爛，秋天落葉飄飄，涼氣來襲，冬天白雪紛飛，銀裝素裹，讓學生在欣賞這種生活化場景中降低學生的理解難度，較好的對“春夏秋冬”四個生字進行學習和理解。當然，在生活化教學實踐中，需要小學語文教師結合具體的教學內容和學生的認知特點，精心挑選生活化資源和案例，給予學生良好的學習指引，進而較好的發揮生活化教學模式的優勢所在，不斷的提升學生對相應生字詞的印象，助力識字教學效率和質量的全面提升。

綜上所述，小學語文教師要積極的強化識字教學實施，不斷的摸索高效開展識字教學的方法和對策，進一步的梳理識字教學思路，同時在具體的識字教學實施過程中引入信息技術，激發學生興趣，引入豐富活動，帶動學生參與，引入生活場景，降低理解難度等，全面的借助有效的對策激發識字教學的生機和活力，喚醒學生的求知積極性和求知欲望，繼而助力小學語文課堂高效率和高質量的開展識字教學，為學生語文綜合素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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