關(guān)于小學(xué)音樂(lè)課堂情境化教學(xué)的實(shí)施探究

周艷娥

摘??要：小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入音樂(lè)教育活動(dòng)中，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的音樂(lè)課堂。教師是一名小學(xué)音樂(lè)教師，本文針對(duì)情境化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的引用展開(kāi)分析，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);音樂(lè)

一、合理采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鑒于音樂(lè)學(xué)科的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中合理地使用多媒體設(shè)備能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，并有效地增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將一些抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的具體形象，削弱音樂(lè)的抽象性，以直觀的方式拉近學(xué)生與音樂(lè)課堂之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)音樂(lè)的消化吸收。例如，在教學(xué)《乒乓變奏曲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于此曲節(jié)奏的把握，教師可以把乒乓球運(yùn)動(dòng)中的節(jié)奏為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何把握這一變奏曲體裁節(jié)奏。如：在變奏曲的播放中，教師可以在課堂中利用對(duì)乒乓球的實(shí)際打擊來(lái)跟隨旋律節(jié)奏的快慢變化，使聲音的抽象化轉(zhuǎn)為形象化，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察;又如，在教學(xué)《秧歌調(diào)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷不足，很難對(duì)這些秧歌提起興趣，因此，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，將這些跳秧歌的景象以小視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到歡快氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升教學(xué)效益。

二、構(gòu)建問(wèn)題探究情境，引領(lǐng)學(xué)生探尋音樂(lè)

除了在音樂(lè)課堂創(chuàng)設(shè)游戲情境之外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境中的音樂(lè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置有效的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生積極參與音樂(lè)探索，感受音樂(lè)的魅力。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，最終，使學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)這門課程的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《三只小豬》這首兒歌時(shí)，為了讓學(xué)生更為透徹的了解這首歌的來(lái)龍去脈，掌握歌曲的故事脈絡(luò)，教師為學(xué)生播放《三只小豬》動(dòng)畫(huà)視頻，當(dāng)學(xué)生看完之后，教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們?cè)谝魳?lè)中聽(tīng)到了什么？看到了什么？小豬是怎么蓋房子的？你看到的小豬們發(fā)生了什么事？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生深入了解這首兒歌，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也能夠加深對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，增加學(xué)生音樂(lè)理解

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)教學(xué)情境，有效達(dá)到小學(xué)音樂(lè)課堂的效果，教師可以借助創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，借助生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫(huà)短片以及音頻等，深入理解音樂(lè)所傳達(dá)的情感。具體而言，教師要根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，借助多媒體可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)情境，來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的音樂(lè)求知欲，從而使學(xué)生達(dá)到更良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)演唱《金孔雀輕輕跳》，能從音樂(lè)中感受所描繪的動(dòng)物——孔雀，從而喜歡美麗的孔雀，教師首先借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)“孔雀翩翩起舞”的視頻短片，而學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看，進(jìn)一步產(chǎn)生了直觀的印象，這對(duì)于學(xué)生之后學(xué)習(xí)歌曲以及舞蹈都十分有幫助;再之后，教師讓學(xué)生隨著音樂(lè)齊唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生速度不要太快、咬字要清楚、句尾每個(gè)字要輕，啟發(fā)學(xué)生用柔美的聲音演唱，唱出傣族歌曲波浪狀的獨(dú)特風(fēng)格。

四、借助游戲情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣

小學(xué)生的“玩心”較重，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力去進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，在小學(xué)音樂(lè)的課堂中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，借助這樣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)《火車開(kāi)了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真聆聽(tīng)與學(xué)唱歌曲，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)唱這首兒歌的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境。首先，教師向?qū)W生說(shuō)道：“有哪位同學(xué)坐過(guò)火車嗎？這節(jié)課教師就來(lái)模擬坐火車吧”這時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，都十分好奇這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。之后，教師為學(xué)生展示手工制作的“節(jié)奏車票”，讓學(xué)生感受不同音符的的律動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)音符通過(guò)合作的方式進(jìn)行三聲部的練習(xí);再之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《火車波爾卡》等歌曲，教師來(lái)當(dāng)“火車頭”，讓學(xué)生當(dāng)“火車尾”，進(jìn)行合唱來(lái)進(jìn)一步感受音樂(lè)的魅力。可見(jiàn)，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更能夠投入到教學(xué)之后，高效掌握音樂(lè)知識(shí)。

總之，情境教學(xué)法在整體上來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用方式是存在著諸多形式的，教師只有深切結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)特性以及學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律，如此，才能做出更加有效的選擇。

參考文獻(xiàn)

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