自閉癥兒童康復空間服務特征分析及營建啟示

摘??要：本文主要對自閉癥兒童康復中心的服務特征、使用人員分析及影響康復中心建設展開論述，闡述了自閉癥兒童康復中心建設要點和營建方法等，并對直接關系到自閉癥兒童康復中心室內空間功能規劃的康復方法進行了分析。同時也對康復中心的服務特征詳細分析，希望為自閉癥兒童康復中心的營建設計做理論準備，也為相關自閉癥康復中心的研究和實踐提供基本理論依據。

關鍵詞：自閉癥兒童;康復中心;營建設計

一、自閉癥兒童康復中心的服務特征

1.1服務形式

自閉癥兒童康復中心有小時制、半日制、全日制、寄宿制等混合制服務形式。小時制、半日制是指兒童在康復中心中接受數小時的康復訓練，家長送來，訓練完之后再一起回家，有時候家長也會陪同一起訓練;全日制主要是指兒童在康復中心接受全天的康復訓練，由家長每天早上送來下午接回，孩子中午在學校吃午飯、午休。全日制自閉癥兒童白天在中心接受良好的康復訓練及學前教育，晚上還能與家庭及社會保持良好的接觸。寄宿制主要指自閉癥兒童晝夜都在康復中心中度過，只有在周末及節假日的時候才被家長接回，有的是每周回家一次，有的是每月回家一次，這部分兒童主要是家庭住地離康復中心較遠，家長無法每天接送，也有的是因為家長沒有時間或沒有經濟實力在機構周邊租住房屋，只能委托康復中心照料兒童食宿，這部分兒童需要長期在學校生活、寄宿，康復中心也會安排專門的保育人員每天照顧他們的生活。事實上為了更好的治療及人為關懷，康復中心應為離家較遠的兒童設置親子宿舍，方便家長陪同孩子集中住宿。

1.2服務對象

現有的自閉癥康復中心中大多數為學齡前兒童提供服務，服務于大齡自閉癥的相對較少。相應地，有大部分機構開設了學齡前兒童班級，還有些機構采取不

分班的形式，只提供一對一服務或只有一個融合班級。中心的服務對象主要是自閉癥兒童，有時也收智障兒童、腦癱兒童及多動癥兒童等。

1.3服務內容

康復教育訓練。自閉癥兒童康復中心的首先和根本的任務就是對自閉癥進行早期的干預康復訓練，緩解病癥，使他們能夠融入社會。

自閉癥兒童康復中心還發揮其社會服務，為各高校特殊教育學等專業學生提供實習基地，同時也為自閉癥的科研做出應有的貢獻。

包括家長的接待與咨詢、家長陪同訓練、家庭康復訓練專業理論與專題講座、定期指導家長實踐操作、圖書閱覽、玩具及教具共享、家居訓練指導、家庭跟蹤等服務。

二、使用者的關系屬性

2.1使用人員的構成

使用人員主要有自閉癥兒童、工作人員、家長以及部分社會工作者。

2.2自閉癥兒童與“使用者”關系

家庭、康復中心是自閉癥兒童直接生活的主要環境。這些環境中的人、事等與自閉癥兒童的生活最近，對自閉癥兒童的發展均有著重要、直接、長期的影響。教師、家長和同伴是自閉癥兒童生活和發展的重要人物，在康復工作中要妥善處理好自閉癥兒童與這三者之間的關系。在室內空間環境設計中，也應當充分考慮到這些關系，為自閉癥兒童創造安全、自然、輕松的康復訓練環境。

（1）師生關系。與自閉癥兒童經常接觸的工作人員包括特教教師、保育員等。

（2）親子關系。前面提到自閉癥不同于一般疾病，它是一種發育性障礙，并伴隨患兒終生。自閉癥兒童的康復僅僅依靠康復中心康復是完全不夠的，家長與學校之間需要深入的交流和互動，共同促進自閉癥兒童的發展。自閉癥兒童的康復，家長需要付出更多的努力來保障“家庭康復”。其次家長的這種壓力可能會伴隨一生，他們需要和其他自閉癥兒童的家長相互傾訴、鼓勵，緩解壓力。因此，在功能規劃時應充分考慮家長在康復中心中的活動需求。據調研，家長參與的學校活動大體可以歸為以下幾種：①家長與教師互相了解情況;②家長培訓教育;③家長參與學校的親子活動。根據這些活動需要，一方面要在機構中設置家長資源中心、培訓中心等房間以供家長咨詢、交流、學習康復知識。另一方面，要在自閉癥兒童訓練場所中考慮到家長同訓的可能，為“親子同訓”等家長共同參與的培訓教育模式創造條件。對于非寄宿學生，每天的接送是固定的日程，應為接送時間學生集中等候以及家長的等候設置足夠的空間。對于寄宿學校，在宿舍區設置家長的休息空間，并適當布置一些展示，為家長了解孩子的學校生活提供一個窗口，因為對于特殊兒童，每一小步的變化和成長都凝聚了教師、家長的心血和期望。

然而部分自閉癥兒童家庭住地距離康復中心較遠，自閉癥兒童親屬每日接送兒童很不方便。因此在進行室內空間設計時，可考慮在康復中心中設置“親子宿舍”。

（3）同伴關系。同伴關系是自閉癥兒童的主要社會關系，是其它關系不能替代的。加強同伴關系可以提高其社會適應性，而且對自閉癥兒童語言學習以及情感、認知和自我意識的發展都具有獨特的作用。此外，同伴關系可以調動他們的認知、語言、情感，對自我意識的發展也具有影響作用。為其社會化創造條件。因此在室內空間環境設計中要為兒童創造一個安全、自由、舒適的、有依賴性的心理交往環境，為自閉癥兒童和同伴交往創造適合的空間。

康復中心的分班模式不完全是按自閉癥兒童的年齡來進行劃分，而是對學生進行能力評估，按照能力高低進行劃分班級，加上兒童身心發展速度快，同一個班級的兒童其生理、心理年齡存在很大的差別。在室內空間環境設計中應該注意到機構中自閉癥兒童的這種混齡同伴關系，為兒童混齡交往創造合適的環境。

（4）社會志愿者。主要是指自愿者團體，主要由在校大學生群體組成，也有部分社會愛心人士、媒體等。首先是學校組織的大型集體活動中，需要自愿者的協助組織和管理。其次是這類團體長期定期的到訪活動，如參與學校的興趣小組、游戲活動、周末探訪等，目的是與自閉癥兒童作一對一或一對多的交流，建立長期的互助友誼。志愿團體內部的活動組織與探訪后的交流也需要在學校中進行。

三、影響自閉癥兒童康復中心建設的因素

就目前情況來看，康復中心很難獨立承擔兒童的康復服務，需要其他多渠道的社會支持與幫助。政府缺乏行政支持和資金投入，康復中心欠缺與家長的支持和配合，相互信任度和密切度不夠。另外，各專業機構、專業人士對康復專業知識的指導與支持較少。社會宣傳不夠，社會對自閉癥兒童的理解與支持不夠，導致社會關注度有限。

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作者簡介：許文龍（1995.2—），男，漢族，籍貫：遼寧大連人，大連工業大學藝術設計學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業：藝術設計（室內），研究方向：環境藝術設計與應用研究