大學英語教學中融入思想政治教育研究與實踐

任玲玲

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.085

摘? 要 大學英語兼具工具性和人文性雙重屬性，這樣的課程特點使其成為思政教育的一塊重要陣地。在醫學院校大學英語課堂上，基于模塊化教學理論，將主體授課內容進行模塊劃分，分為愛國主義模塊、人格品質模塊、理想信念模塊、傳統文化模塊和醫學人文模塊，通過五大內容模塊自然地融入思想政治教育，以實現知識傳授和價值引領的有機統一。

關鍵詞 大學英語;醫學院校;思想政治教育;模塊化教學

中圖分類號：H319? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0085-03

1 前言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習近平總書記還指出：要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年3月，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”

2 模塊化教學模式的內涵

模塊來自英語中的module和modular兩個單詞。模塊理論最初使用在工業生產過程中，把具有同類功能的工具組合稱為模塊，讓其整體的功能大于分散之和[1]。模塊理論也同樣應用在教學方面，是把一門學科或者幾門學科中具有相同類別功能的知識點或者能力項組合成知識模塊或能力模塊，讓其整體的功能大于分散之和。模塊化教學是要先制定教學能力培養目標，然后通過該目標把課程轉化成若干模塊，來實現不同的教學子目標。

3 大學英語教學中融入思想政治教育的必要性

在大學英語教學過程中，學生面臨大量西方文化思想和價值觀念的沖擊，對其社會心理、價值觀以及意識形態都產生較大的深遠影響。英語作為一種語言，自身蘊含著以其作為母語國家的社會心理、意識形態、人文習俗以及價值觀念等，這一切都是英語本身的特性所決定的。并且，英語作為一種思想文化交流的媒介，必然將其獨特的文化特性向外傳播和滲透，與其他語言文化之間發生聚合、比較、相容或是排斥。大學英語覆蓋學生人數眾多，教學周期較長，教學層次復雜，同時兼具工具性和人文性的雙重屬性。因此，高校應當把大學英語課堂作為實施思想政治教育的一個重要陣地，在大學英語課堂上對學生進行思想政治教育的融入，培養學生高度的文化自信和文化自覺，引導學生客觀地、理性地、批判地看待中西方文化之間的差異，同時促進學生思辨能力的提升[2]。

4 醫學院校學生價值取向、意識形態和思想狀況調查

選取兩個平行期班作為教學實驗班和教學對照班，并在兩個期班同時開展有關學生思想狀況、意識形態和價值取向的問卷調查。問卷調查結果如下。

愛國主義情懷稍顯不足? 在詢問“假如你有足夠的知識和資產，能輕松移民發達國家時，你會怎么選擇”時，一些學生的答案是“不確定，要看今后中國發展情況”。事實上，中華民族歷史悠久，中華文化光輝燦爛，足以讓每一個炎黃子孫感到榮耀和由衷自豪。然而，自鴉片戰爭以來，我國頻繁遭受西方列強的侵略掠奪，漸漸地我國整體發展水平開始落后于西方發達國家;改革開放后，伴隨全球一體化的發展，部分大學生非理性地看待中西文化之間的差異，盲目崇拜西方的社會制度、生活方式以及文化風俗，對我們國家和民族缺乏自信。

道德實踐的參與程度需要進一步提高? 在詢問“作為一名大學生，假如自己陷入麻煩之中的前提下，會義不容辭地去幫助他人嗎”時，一些學生選擇“視自己的能力而定”或者“視情況而定”。事實上，當代大學生應該是一群熱情洋溢和充滿正義感的年輕人，然而社會上存在的一些訛詐等不良現象給助人為樂的行為蒙上一層陰影，使得大學生群體人際信任感嚴重缺失。

理想信念略顯庸俗化，價值取向略顯功利化? 首先，在詢問“你入黨的目的是什么”時，一些學生的回答是“中國共產黨是執政黨，加入黨組織有利于畢業之后找個好的工作，以后會有更多的晉升機會”。其次，在詢問“作為一名醫學院校的大學生，學醫的最終目的是什么”時，一些學生選擇“醫生的社會地位和收入相對其他行業高”。事實上，目前社會的價值取向呈現多元化的特點，學生的心理和情緒很容易出現波動，在主流價值觀還沒有完全形成的狀況下，他們很容易受到非主流價值觀的影響。

中國傳統文化缺失現象存在? 在詢問“當代社會，外國人越來越多地來到中國學習傳統戲曲、古文、中醫等，而國人卻一度對其缺乏熱情，你怎么看”時，一些學生回答：“無所謂，不太關注傳統文化的繼承和發展。”當今社會，大學生受到西方各種文化和思潮的影響，再加上自身對中華傳統文化缺乏了解與認知，缺少對中華傳統文化的興趣和傳承，因而對中華傳統文化知識知之甚少，嚴重地影響了我國優秀傳統文化的繼承與傳播。

醫學人文認知存在片面性? 在回答“接受人文素養教育對你的影響可以在以下幾個方面得以體現：有助于樹立“醫者仁心”的思想;有助于眼界更開闊、思維更系統;有助于對專業知識的理解;有助于科研設計的人性化”時，部分學生選擇“一個方面”。事實上，與西方國家相比，我國醫學院校的醫學人文課程總學時數偏低，且多為選修課，多半集中在前兩個學年，教學形式多為傳統單一的思想政治課程，這樣的課程設置影響了醫學生對醫學人文知識的深入了解和認知。

5 融入思政教育的大學英語模塊化教學實踐

基于吉林醫藥學院大學英語教材《全新版大學進階英語綜合教程》，在教學實驗班實施不同的教學方案，即以五大內容模塊（愛國主義模塊、人格品質模塊、理想信念模塊、傳統文化模塊和醫學人文模塊）為依托來進行教學，主要通過問題驅動教學法（PBL）和互動式教學法來完成具體的課堂教學;而教學對照班則依舊沿用傳統的以教材單元內容為依托來進行教學。在教學實驗結束后，通過同一套問卷再次了解學生當前的思想狀況、意識形態和價值取向[3]。

經過將近半年的教學實驗，在對比分析兩個期班的前測和后測數據后，可以得出以下結論。

首先，教學實驗班和對照班的學生前測結果基本相近，并無顯著性差異。這說明在教學實驗前測階段，兩組學生整體的思想狀況、意識形態和價值取向未呈現顯著性差異。

其次，通過對前測和后測結果進行數據分析，可以發現，經過一段時間的大學英語學習后，學生的思想狀況、意識形態和價值取向都有所提升，說明大學英語教程的主體內容本身就具備思政的功能，幾乎每個教學單元都能找到一些思政教學融入點，因此，大學英語是非常適合開展思想政治教育的。

最后，在教學實驗結束后的后測中，實驗班學生的思想狀況、意識形態和價值取向是優于對照班學生的。

由此可見，在大學英語課堂上，通過模塊化教學模式融入思想政治教育，是能夠起到提升學生的愛國熱情、品德修養、理想信念、文化自信和醫學責任感等積極作用的，也證實了模塊理論中整體知識或能力模塊功能是大于部分之和的結論。

6 融入思政教育的大學英語模塊化教學模式的構建

《全新版大學進階英語綜合教程》共計四冊，每冊六個單元，每個單元三篇文章，共計72篇文章。以教材文章主體內容為依托，構建五大教學內容模塊，主要包括愛國主義模塊、人格品質模塊、理想信念模塊、傳統文化模塊和醫學人文模塊，同時針對不同的模塊進行閱讀材料和音視頻的補充。事實上，每個內容模塊都有其不同的思想政治教育目標：愛國主義模塊的教學目標是提高學生的民族自尊心、國家榮譽感和國民認同感，增強其道路自信、理論自信和制度自信;人格品質模塊的教學目標是引導學生抵制西方的消極思想，樹立正確的人生觀和價值觀，培養其高尚的道德情操，如誠實守信、勤儉節約等;理想信念模塊的教學目標是將民族精神和中國夢融入教學中，鼓勵學生不拘泥于形式，勇于追求創新，不斷開闊眼界;傳統文化模塊的教學目標是增強學生的民族文化自信，使其自覺踐行社會主義核心價值觀，使學生成為有自信、有自尊、能自強的中國人;醫學人文模塊的教學目標是引導學生樹立高尚的醫德醫風，提高學生的社會責任感、醫療服務意識、人文關懷意識和奉獻精神。

在對《全新版大學進階英語綜合教程》具體文章進行模塊歸屬的時候，有一些模塊下的文章數量較多，比如人格品質模塊和理想信念模塊，有利于開展多角度的閱讀和多維度的思考，思政教育可以自然地融入英語語言學習過程中。相比之下，另外一些模塊下的文章數量較少，比如愛國主義模塊、傳統文化模塊和醫學人文模塊，針對這樣的模塊，教師可以添加一些教學資源，如閱讀性資料、音視頻等，即實現主干教材與補充教學資源的內容互補。此外，在具體的教學過程中要突出互動的重要性，教師可以采用多元化的教學方法，如問題驅動教學法、互動式教學法等，同時開展多樣化的教學活動（旨在為學生創設真實的交際場景），如頭腦風暴、小組辯論、角色扮演等，只有這樣才能夠引起廣大學生的情感共鳴，激勵學生產生思想進步的內動力，最終使學生自然地接受思政教育，并將其視為大學英語課程的一個重要組成部分[4]。

7 結語

綜上所述，大學英語兼具工具性和人文性雙重屬性，可以在潛移默化中實現知識傳授和價值引領的有機統一，因此，大學英語課堂是開展思政教育的一個重要陣地。在具體的大學英語教學實踐中，可以以模塊化教學理論為指導，將課程主體授課內容分成若干模塊，比如筆者所提出的五大教學內容模塊，力爭讓整體知識或能力模塊功能大于部分之和，最終幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅定學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，提高學生的社會責任感和醫學人文素養。

參考文獻

[1]矯燕.以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學[J].華北理工大學學報，2018（2）：65-69.

[2]李東，王亞敏.“協商”式大學英語模塊化教學改革研究[J].校園英語，2019（19）：2-3.

[3]黃怡凡.課程思政體系下的大學英語教學[J].文教資料，2018（5）：209-211.

[4]李憲.大學公共英語教學中融入思想政治教育的途徑研究[D].昆明：昆明理工大學，2014.