如何在云上進行電化教學

石偉平

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.109

摘? 要 結合教學實踐，從“云上”如何指導學生自學、“云上”如何進行直播學習、“云上”如何進行個性化輔導、“云上”如何進行作業布置與批改四個方面，詳細論述“云上”電化教學，以期為小學數學教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 微課;電化教學;小學數學;居家學習;直播學習

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0109-02

1 引言

一場突如其來的疫情改變了現有的教學模式，原來面對面的教學變成“云上”的電化教學。筆者就“云上”如何指導學生自學、“云上”如何進行直播學習、“云上”如何進行個性化輔導、“云上”如何進行作業布置與批改四個方面，談一談如何在“云上”進行電化教學。

2 “云上”如何指導學生自學

平度市教體局為了應對這次疫情，組織優秀教師錄制各個學科的教學微課視頻，把每一課的重點、難點、知識點等錄制成生動形象的微課，學生自學的時候可以隨時暫停，學習效果非常好。比如楊興華老師錄制的《正比例的意義》，首先說出媽媽既要工作，又要關注我們的網課學習，非常辛苦，提議疫情結束后同學們買一束鮮花送給媽媽。這個提議能引起學生的共鳴，激發了學生的學習興趣。然后提出研究問題：假設一枝鮮花3元錢，隨著買花數量的增加，你認為總價會有什么變化？在引發學生思考以后，楊老師指出總價和數量是相關聯的兩種量，這節課就學習相關聯的兩種量的變化規律。接著引領學生到啤酒生產車間去參觀一下，指導學生在啤酒廠里面找有用的數學信息，引導學生提出數學問題，分析數據并思考：表格中有哪兩種相關聯的量？從左往右或者從右往左看，這兩種量有什么變化規律？動筆算一算，這兩種量的比值有什么規律？

通過自學，學生不但發現了變化的量，還發現了不變的量，這個發現太重要了。然后引導學生用圖像表示工作總量和工作時間的變化情況，學生能發現它們的圖像是一條經過原點的直線。有了這些發現以后，引導學生發現規律，引出正比例概念，學習正比例關系式。

回顧學習的過程，楊興華老師總結了“觀察數據—分析數據—發現規律—總結概念”的學習方法，這為以后學習其他知識打下良好的基礎。接著引導學生找生活中其他正比例的量，用“神舟”九號飛船太空飛行情況記錄表，學生找到速度一定，路程與時間成正比例。當學生對自己的發現非常滿意的時候，把他們拉回剛上課的問題：買鮮花的總價和數量成正比例嗎？學生用剛才的方法證明了，每支鮮花是3元錢就是單價一定，總價和數量成正比例。在學生掌握了正比例的意義以后，引導他們解決生活中的數學問題，整個過程就像在上課一樣，學習效果非常好。

3 “云上”如何進行直播學習

利用釘釘直播課堂和視頻會議，教師和學生在網上進行學習互動，學習效果非常好。釘釘直播課堂有攝像模式、屏幕分享模式、專業模式三種，筆者一般采用的是屏幕分享模式，因為這種模式便于配套課件的使用。

如在直播“比例尺的意義”一課的時候，筆者先出示課件讓學生欣賞教練利用平面圖指揮比賽的場景。學生發現操場的平面圖，筆者引導學生思考：這個平面圖和足球場有什么關系？然后用課件把學生關心的重要數據展示出來：足球場的長是95米，寬是60米。給學生時間，讓學生試著在紙上把足球場的平面圖畫出來，并拍照上傳到交流區。用課件提出要求：不能走樣;說明畫法。學生的興趣很高，很快展示區就出現許多學生的作品。筆者選擇畫得比較好的學生進行連麥，學生表示要想畫得像，可分別把足球場的長寬各縮小到原來的1/1000，也就是用9.5厘米在圖上表示足球場的長，用6厘米表示足球場的寬。這樣長和寬縮小同樣的比例畫出來的圖不走樣，形狀是一樣的，只是變小了。

這時筆者趁機引導學生認識圖上距離和實際距離，讓學生寫出足球場圖上的長和寬與實際的長和寬的比各是多少？結果發現化簡以后兩個比是相同的，都是1∶1000。這時候筆者在屏幕上打出比例尺三個大字，讓學生在互動區討論：什么是比例尺？怎樣求比例尺？你在哪些地方見過比例尺？還見過其他樣子的比例尺嗎？互動區的討論非常熱烈，又有好多學生申請連麥發言，學生基本上能清楚比例尺的意義和計算比例尺的方法。

這節課筆者用直播和學生交流，以怎樣畫足球場的平面圖為研究的切入點，學習本單元的核心概念——比例尺。學生在解決這一實際問題時，經歷實際需要—操作研究—相互交流—認識升華的過程，從而體會“比例尺這一概念的產生、形成和發展。整堂課的效果和在班里面對面上課的效果差不多，興趣很高。因為可以在討論區暢所欲言，不限人數和次數發言，所以好多平時上課沉默寡言的學生也發表了見解。連麥功能跟學生上課回答問題的展示效果相同，但是網上的連麥讓學生感覺自己像個主播，有一股自豪感。

釘釘視頻會議上直播課的效果也很好，在漫長的寒假里，筆者曾經觀摩幾節用視頻會議上的直播課。它的好處是可以看到每一個學生的動態，可以隨時讓每一個學生交流發言，特別是檢查背誦、聽寫、考試等效果特別明顯，攝像頭公正地記錄著每個學生的表現情況，學生在鏡頭前特別認真，那個場景很感人。當然也出現檢查背誦的時候，學生背不過裝作網卡，結果被背后玩游戲的小妹妹出賣的滑稽場面，還出現被教師點名發言就掉線的常見“故障”，但這些都不影響視頻會議的教學效果。

4 “云上”如何進行個性化輔導

采用微信視頻聊天功能進行一對一或者一對幾輔導? 學困生的輔導一直是一個難題，在家里怎樣對學困生進行輔導呢？比如，班上有一個學生叫鄭正（化名），假期里他的爸爸打電話給筆者，說孩子百分數那一部分學得太差了，基本上是全錯。筆者馬上根據他的描述與鄭正進行視頻連線，先讓鄭正說了自己的困惑，然后給他講了每個信息窗的重點：信息窗一是求一個數比另一個數多幾少幾的數。這一部分關鍵要找準標準量，也就是單位“1”的量，然后用“差量÷標準量”就可以解決相關問題。對解決題目“文化路小學六年級男生有100人，女生125人。（1）男生人數比女生少百分之幾？（2）女生人數比男生多百分之幾”，筆者著重讓他看這兩個問題的相同之處與不同之處，然后指導他準確找到單位“1”的量，他的做題正確率明顯提高。

但是對一些較難的題目，鄭正還是分不清楚。比如課本第5頁的15題：“把一個長方體切割成兩個一樣的正方

體，分割后表面積增加了百分之幾？”這道題他知道要用增加的面積÷原來的面積，但是增加的面積和原來的面積都忘了怎么求。筆者讓他從學具盒里拿出兩個完全一樣的正方體，用這兩個正方體拼成一個長方體，用數面的方法找到長方體有幾個正方形的面，很容易數出10個正方形的面;然后讓他把長方體分成兩個正方體，再數一下有幾個正方形的面，發現有12個面;再用增加的面數÷原來的面數解決這個問題，（12-10）÷10=20%。

筆者沒有讓他停留在只會這一道題，而是讓他切割一些長方體或者圓柱體，發現切一刀增加兩個面，這為后面解決相關問題打下良好的基礎。

在整個輔導過程中，筆者都是讓鄭正先說自己的想法，不對的就用課件或者是實物給他演示，他終于學明白了，學習信心回來了，家長的擔心也放下了。這種微信視頻聊天的補課方法很容易操作，在互動過程中，學生和教師就像朋友一樣。其實很多學生學不會，是有的知識點沒學透，或者一個彎拐不過來，這時候教師輕輕一點撥，他就撥云見日了。

采用微信語音功能，讓學生發錯題講解，了解學生的解題思路? 微信視頻聊天進行一對一輔導的效果雖然好，但是會占用教師和學生較多的時間，對一個階段落下較多知識的學生適合采用這種方法。而對于有些孩子，錯題不多，只是某個知識點掌握不太熟練，教師可以采用語音講解的形式，讓學生把錯題拍照片發給自己，同時發錯題的語音講解;通過學生的講解了解學生的解題思路，對錯誤的思路予以指導，對正確的講解予以獎分鼓勵。

5 “云上”如何進行作業布置與批改

在家里學習另一個很大的問題就是作業的檢查和批改，這方面筆者也做了很多嘗試。

利用釘釘家校本進行作業布置和檢查? 釘釘家校本可以進行作業的布置與批改，好處是學生可以通過拍照的方法將作業上傳給教師，而且誰上傳了誰沒及時上傳都顯示得一清二楚。教師可以全部批改學生的作業，發現學生的問題，及時糾正。但對于教兩個班的數學教師來說，全部批改這個工作量太大，而且長期盯著屏幕對教師視力和身體健康的影響是很大的，筆者不贊成過重的批改負擔。所以如果用家校本布置作業，筆者一般是給學生分組，每個班分成四個大組，每天每個班級抽取一個組進行作業批改，這樣依次循環，掌握班級學生的整體水平，有的放矢地進行講解。釘釘批閱的時候發現做得特別好的作業就推薦為優秀作業，在班級的數學群里進行展示，給予5分的獎勵。

利用釘釘打卡布置常規性作業? 每一科都有常規性作業，數學的口算訓練、語文的古詩背誦和每日閱讀、英語的單詞背誦和口語交際等，這些都可以通過釘釘打卡來布置。比如，寒假開始，筆者就布置了口算天天練的打卡。口算天天練是提高數學計算能力的第一小竅門，請學生從今天開始打卡，每天做一頁口算題卡，并用一起作業的拍照批改功能批改，然后拍照上傳到釘釘打卡處。堅持21天的學生獎勵數學積分20分（可兌換學習星4顆）。“加油啊，堅持下去就是勝利。”在教師的鼓勵下，學生互相鞭策，班里全部學生都完成了口算打卡，獲得金獎狀。學生也在這次打卡活動中提高了口算水平，獲得許多速算的技巧。

利用微信群功能? 讓學生四人一組建立微信小組，每天小組長批改小組成員的作業。小組長可以輪流當，除了幾個特別的學困生，其他絕大多數學生都能進行作業批改。批改過程中遇到困難可以找老師，這種方法能夠全批，錯誤的改正后再發給小組長檢查。為了鼓勵學生認真做題，筆者還進行了作業分數統計，作業全對的直接獎勵5分;作業錯了，但是錯題不多，及時改正錯誤的每人獎勵3分;錯題較多的，掌握不好的，必須連線老師進行“一對一”輔導。

6 結語

“云上”電化教學雖然是形勢所逼，但是隨著信息技術的快速發展，“云上”學習越來越被大多數人所接受，以后一定會成為教師教學不可缺少的手段，成為校園學習的重要方式。