折中教學法及其在高中英語閱讀課堂中的教學實踐

摘 要：外語教學研究無法提供一種最優的教學方法，使其適用于一切課堂。因此，國內外對外語學習和教學的研究趨近于綜合性與折中性。折中教學法以其靈活性和有效性，為眾多外語教師所采納、接受。本文通過探究折中教學法的實質及其在高中英語閱讀教學中的實踐應用，論證了折中教學法在外語教學中的重要性和有效性。

關鍵詞：折中教學法;高中英語;閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0014-02

引 言

縱觀國內外外語教學100多年的發展歷程，外語教師通過吸取前人的教學經驗和自身的不斷摸索，總結出多種外語教學方法，可謂流派紛呈。盡管不同教學方法各抒己見，但從其基本主張來看，主要分為兩大派系，即理性派與實證派。兩大流派都有其自身的優勢和不足。例如，理性派的代表“語法翻譯法”雖能夠幫助學生打好語法基礎，卻忽略了實際運用語言能力的訓練;實證派的代表“交際法”雖然能發展學生的聽說技能，卻忽視了語法教學的系統性。時至今日，仍然沒有一種普遍被認為最優的教學方法適用于一切教育環境。因此，許多專家學者提出，是否存在某種教學方法，既可以吸取前人教學方法的長處，又可以摒棄其弊端，廣泛地適用于多種教學情況。

一、折中教學法

1.折中教學法的含義

折中主義（eclecticism）源自古希臘語中的eklegein，它在哲學上是指把各種不同的甚至是根本對立的觀點，無原則地拼湊在一起。折中主義表現在教學方法上，就是把各種獨立的教學方法拼湊在一起，但這種拼湊并不是無原則地機械拼湊，而是吸收每一種教學方法的優點，并將其運用到實際的外語課堂教學中去[1]。折中教學法認為，外語教學中通向成功的路不只有一條，不應該在認可和接受某一種教學方法后，就抗拒其他教學法。這種非此即彼的看法尤其不利于外語教師進行課程教學。相反，教師可以根據不同的教學情境，廣泛地分析多種教學法，采取每種教學法中更適合的一面進行教學。

2.折中教學法的特點

（1）學生主體性。傳統的課堂教學以教師單方面傳授知識、學生被動接受知識為主，這樣就會導致學生學習興趣下降，教學效果降低。新課標規定，教師不應僅僅傳授相關的學科知識，還應對整個教學過程進行組織和引導。秉持“以人為本”的理念，折中教學法要求一切教育活動都以學生為中心，重視每一個學生的特點，針對不同學生的個體差異有效設計課堂活動，鼓勵學生發展自主能動性，滿足不斷發展的學習需求[2]。

（2）靈活性。外語教學面臨多種教育情境，需要教師靈活地采取策略應對，無須受某一教學思想的束縛。折中教學法能根據不同課堂教學的實際需要，在多種教學方法中選擇最適合的一種，靈活地運用到教學中去，滿足教學大綱的具體要求。

（3）包容性。外語教學歷經多年探索，總結出多種教學方法，每種教學法都有其合理之處，不能在接受其中一種方法后就拋棄其他方法。折中教學法包容性較強，可以容納多種教學方法，取其精華，融合成一套適用于多種環境的教學路子，指導教學高效進行。

（4）目的性。折中教學法在外語課堂教學上體現出強烈的目的性。一方面，學生要在教學中達到一個既定水平，滿足實際需要，以符合教學大綱的整體要求;另一方面，折中教學法按照其目的，有計劃地對教學方法進行選擇。例如，語法翻譯法能鞏固學生的語法知識，為英語學習打下堅實的基礎，為今后的學習鋪平道路;直接法可訓練學生降低對母語的依賴程度，讓學生以英語思維學習英語;認知教學法能培養學生的學思結合能力，發展學生的多樣性思維;交際教學法強調在不同語境中操練，強化學生的語言輸出能力，更好地實現教育目標[3]。

3.折中教學法的優勢

（1）適應性。外語教師有其自身的教學方式和特點，學生也具有個體差異性。采用折中教學法，教師可以根據自身優勢和特點選擇合適的教學方法，有的放矢地作用于不同的學生。這種因材施教的思想，既適用于不同的教學對象和教學目標，又有利于教師在教學中發展自己的個性。

（2）創新性。折中教學法最顯著的優勢在于，它不是一種確定下來的具體方法，而是需要結合實際教學，精心挑選合適的教學方法滿足學生的個性化需求。它是多種教學方法的融合，是一種前所未有的教育創新。

二、高中英語閱讀教學現狀

眾所周知，閱讀題型在高考中占有很大分值，因此高中閱讀教學尤其重要。學生閱讀能力的高低，影響著學生聽說讀寫多種技能的提高。因此，新課程標準將閱讀教學視為語言教學的重點。如何提高閱讀教學效率，更好地完成閱讀任務，一直是高中英語教師及相關學者的研究內容。經過多年的課程改革，閱讀教學已從過去教師單方面傳授、學生被動接受，逐步轉化為師生共同參與的局面。但從整體上看，仍然存在許多障礙[4]。例如，閱讀教學中，很容易忽略課程的核心內容，尤其容易忽略閱讀內容所承載的文化內涵和育人價值;忽視學生對主題語境的深層探究，學生難以將學習內容與實際生活結合起來，非常不利于學生形成發散性思維。因此，如何在高中階段進行英語閱讀教學，仍需要廣大教師和專家學者不斷摸索、完善。

三、折中教學法在高中英語閱讀教學中的應用

1.教學內容

本課例的閱讀材料標題為My First Ride on a Train，這是一篇講述旅行見聞的文章。正文部分分為6段，主要介紹Alice Thompson在旅行中的見聞、Ghan火車的起源和當地駱駝地位的歷史發展。

2.教學對象

高中一年級學生已有多年的英語學習基礎，具備一定的閱讀理解能力，但是他們處理具體問題的能力仍然有待提高。學生缺乏提取和總結文章內容的能力，將輸入信息轉換為輸出信息的能力還有待提高。

3.教學目標

通過閱讀文章，學生能夠理解和感知作者在文中所描述的旅行中的美麗景色，了解Ghan火車的起源以及當地駱駝的歷史地位;理解作者的觀點和情感，反思人類的行為，思考如何與其他生物和諧共處，并表達自己的看法;掌握過去分詞作后置定語等語法知識。

4.教學設計理念

閱讀教學中要秉持折中主義的教學理念，綜合多種教學方法，選擇最適宜學生的部分，引導學生以語篇為結構單位進行閱讀，在理解閱讀素材的過程中，將知識學習和情感培養融合在一起，強化學習能力，培養多樣化思維[5]。

5.教學過程

（1）理解課文，感知整體語篇。在導入環節，教師可以采用交際教學法，向學生展示一些澳大利亞風土人情的圖片，創設教學情境，進行一些游戲活動如知識競賽等，吸引學生進入課堂，讓學生獲得參與感。對于語法結構的分析，教師可采用任務教學法，要求學生梳理文章段落，對文章進行整體感知，然后以任務為導向引導學生將文章劃分為幾個部分，提煉出每段的大意。

（2）解讀語篇，攻破語法難點。了解文章的大致內容后，教師要帶領學生逐句分析，確保學生能夠真正理解句子成分和相關語法知識。在這個過程中，采用語法翻譯法能有效控制語言輸出產生的錯誤，更好地提高閱讀理解能力;也可采用直接法，讓學生觀察一些特定的句子，發現其中的語法規律，掌握該語法的使用要點，通過不斷練習，逐步內化語法知識。例如，在本章中，學生可以學到過去分詞作定語的語法知識，通過反復練習，掌握得更加扎實[6]。

（3）探究主題，培養創造性思維。教師可采取交際教學法設計口語活動，旨在練習學生的口語技能。學生用所給的內容進行角色扮演，或通過小組合作編出一段對話，向其他學生介紹旅行見聞，檢查語言輸出情況。學生在分享的過程中會意識到美好自然的重要性，并產生保護自然、敬畏生命的認知，同時還可增加人文知識;還可以采用認知教學法深度剖析語篇的深層含義，使學生既能理解顯性的文本信息，又能體會隱性的深層信息。這個活動是文本主題的延伸，既能輸出語篇思維，又能培養學生的創造性思維。

結 語

經濟發展提高了外語人才的標準，這對外語教師的教學提出了更高的要求。在眾多教學方法中，不能以某個教學方法為唯一手段，而應廣泛吸取各種教學法的優點，“博百家之長”，只有這樣，才能應對復雜的教學情況。折中教學法的核心是因材施教，主張具體分析不同的教學情境和教學對象，綜合運用多種教學方法，真正做到揚百家之長，避各派之短。在高中英語閱讀教學中采用折中教學法，可以適應多種教學環境，更好地完成教學任務。

[參考文獻]

陳泰溶.淺談折中主義教學法的特點及其在大學英語教學中的應用[J].成才之路，2011（02）：52-53.

賈霞.折中主義教學方法與我國外語教學[J].藝境（山西藝術職業學院學報），2014（Z1）：35-38.

李寶芳.折中教學法及其對外語教學的啟示[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009，9（4）：185-187.

宋雙婷. 折中主義教學法在高中英語教學中使用現狀的調查研究[D].西安：西安外國語大學，2014.

許明.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：113.

楊雪.基于英語學科核心素養導向的高中英語閱讀教學現狀調查研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.

作者簡介：郝卿（1996.3—），女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，研究方向：英語教學。