基于“問題導學”模式的初中英語教學

摘 要：英語課程標準明確指出，英語課程改革應有利于學生學習方式的改變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學會分析和解決問題，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。在這種背景下，教師應當充分重視問題導學的教學模式，培養學生獨立思考的習慣和解決問題的能力，促進學生英語綜合素質的提升。文章將結合教學經驗，探討問題導學模式在初中英語教學中的作用以及應用，希望能有效提高初中英語教學質量。

關鍵詞：問題導學;初中英語;教學方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0064-02

引 言

問題導學是以教材為載體，以導學為方法，以問題引導為中心，以教師的主導為方式，以學生的自主學習為主體，通過師生共同合作完成教學任務的方法。它能有效培養學生的自主學習能力，樹立學生解決問題的意識，使學生在特定的問題情境中獲取知識，提升技能。初中英語教學中，教師要有效地應用問題導學教學模式，鼓勵學生在課堂上勇于提出自己的觀點或意見，師生共同開展研究性學習。

一、“問題導學”在初中英語教學中的作用

首先，問題導學教學模式有助于激發學生對英語學習的興趣，因為它充分尊重學生作為英語課堂學習主體的地位。學生在對問題進行思考討論和探究的過程中，能夠變得更加開朗健談、自信樂觀。這樣的英語課堂也能夠更深入地發散他們原有的思維。由于在相互交流過程中，學生的思維可以相互碰撞，進而感受到解決問題給自己帶來的喜悅和自豪，找到學習的本質所在，讓學習真正變成一種快樂的活動。這樣一來，學生對英語學習的積極性也會比以往更高。

其次，將問題導學教學模式應用于英語教學中，有助于培養學生對問題的探究和分析能力。由于初中英語教材中的Reading部分多是圍繞單元主題選錄的，涉及的問題情境對教學有一定的要求，教師要在教學之前，在了解學生、研讀教材、設計教學方法的基礎上精心選擇問題。如今，新課程改革對英語教育的期望較高，所以教師在教學過程中更要注重對學生研究能力和問題分析能力的培養，以提升學生的英語水平。

最后，問題導學教學模式有助于突破英語教學的重難點。由于問題導學教育教學模式的最大特點就是讓學生在問題的驅動下結合已有知識和經驗搜集資料、分析問題、自主合作，最后解決問題，所以無論是從問題的形式還是解決問題的方法以及學習目標的設定上，它都可以體現出新課程改革的要求，有助于培養學生的個性品質，豐富學生的知識內涵，發展學生的創造力。因此，這種教學模式是值得被英語教師實踐的。

二、“問題導學”在初中英語教學中的應用

1.引導性提問，激發學習興趣

應用問題導學教學模式需要以教材為依據，以學生為主體，切忌天馬行空。部分教師在課堂上為了活躍氣氛，拉近與學生的互動距離，導入的問題往往按個人心情而定。雖然學生呼應熱烈，但實際上其與教材內容的解析并無太大的關系，不僅浪費教學時間，而且屬于無效提問。所以，利用問題導學法教學時，教師需要采用引導性提問激發學生的學習興趣，為接下來的教學活動奠定基礎。

例如，教學譯林版初中英語7A Unit 1 This is me時，這一單元的主要目標是讓學生學會用英語簡單地介紹自己和朋友。所以，在課堂導入環節，教師可以采用引導性提問的方式讓學生循序漸進地了解基本知識點。例如，“Dear students， can you introduce yourself in English？”看到問題后，學生紛紛用英語介紹自己，如姓名、年齡、身高、體重、年級等。對于一些遺漏的信息，教師可以繼續引導：“Can you tell me about your hobbies， personality， advantages and disadvantages？”學生回答后，教師接著引導：“Ok .So do you have any good friends？ What does he or she look like？”通過層層引導性的提問，學生很快就步入學習主題。

引導性提問不僅在課堂的一開始就吸引了學生的注意力，而且能使接下來的教學內容緊緊圍繞此環節展開。其實，無論是聽力課、語法課、閱讀課還是寫作課，它們所教的知識都是循序漸進的，具備內在邏輯性。所以，教師提問時，需要把握知識的層次與梯度，注意問題的銜接性，以導入性提問的方式激發學生的學習興趣，加深學生對學習材料的思考。

2.梯度性提問，加深對文章的理解

在高中階段，班級內學生的英語水平會出現兩極分化或良莠不齊的狀況。這是由于不同學生的英語基礎是不同的，他們對英語的理解能力和分析能力也存在較大的差距。所以，教師進行問題導學時需要設計具有梯度性的問題，通過面向全體學生的提問，由易到難，逐層推進，既為學困生鋪好道路，也為中等生搭橋，為優等生建梯，實現高效課堂生生進步的目標[1]。

例如，在教學7A Unit 2 Let's play sports時，因為本單元的Reading部分主要是介紹自己喜歡的運動員，所以為了加深學生對文章內容的理解，教師可以采用梯度性提問的方式，設計幾個由易到難的問題，讓學生逐一解決。例如，以下三個問題：（1）Who is your favorite athlete？（2）What is his or her sport？（3）Can you introduce him/her？It includes appearance， birthplace， character and the reasons why he is liked by you.

第一個問題可以說沒有任何難度，學生直接就說出了自己最喜歡的運動員。對于第二個問題，學生需要用到本單元學過的句子，如He is a football player， ?He is a basketball player， He is a swimming champion等，難度適中。對于第三個問題，學生需要調動以往的知識經驗，所以教師可以鼓勵學生通過討論的方式總結答案，積極發表自己對偶像的了解。通過了解這幾個問題，學生學習正文時就輕松了許多。

逐步攀登，層層深入，由易到難，尤其對文章中的一些重難點，教師要根據學生的不同英語基礎設計一些具有鋪墊性的問題，想方設法地將問題化難為易，化繁為簡，環環相扣，逐漸突破。無論是從教育學還是心理學的角度來看，都是符合高中生的認知規律的，且容易被學生所理解和接納。針對一些學困生，教師更要深入了解他們的薄弱項，提出一些有針對性的問題，這樣才有助于提升他們解決問題的能力。

3.情感性提問，培養思考能力

在初中英語教學中，教師要注重對學生獨立思考能力和情感意識的培養。為了適應新課程改革的需要，教師在課堂上不僅要為學生傳輸知識，更要充分挖掘英語教材中的思想教育意義，寓思想教育于教學環節，在潛移默化中逐漸培養學生正確的情感態度和價值觀，讓他們將教材內容聯系實際生活，形成獨立思考的習慣和正確的情感意識。

例如，在教學7A Unit 6 Food and lifestyles單元時，為了讓學生正確地認識到良好飲食習慣對生活的影響，教師可以通過情感性提問引發學生思考，提出具有辯論價值的問題供學生討論。例如，“Which is more important， delicious food or healthy food？”讓學生分成兩組，展開精彩的辯論，分別確立自己的觀點，搜集資料，和同伴一起商討意見。并且，每組都要有一辯、二辯、三辯和四辯，各司其職，相互配合。辯論結束后，教師給予反饋。例如，Your performance is wonderful. In fact， healthy food is more important for you.Delicious food is important， but health is everyone's greatest wealth.

教師要從文本所體現的核心素養出發確定問題教學的情感目標，并且圍繞這一核心任務精心設計教學內容，經過閱讀、感知、體會、分析和綜合，逐漸帶領學生領悟文本主題。基于情感價值觀的提問，不僅可以培養學生多維度思維的能力，而且可以讓他們逐漸從文本中拓展到文本之外，形成對社會、人生更加有意義的認知。

4.拓展性提問，增強實踐意識

為了增強學生的創新意識，在實施問題導學教學時，教師可以對學生進行拓展性提問。一方面，這樣可以開闊學生的知識視野;另一方面，可以提升他們的實踐能力。這種源于教材又超越教材的問題，可以引發學生思考，使他們因完成任務而感到自豪[2]。

例如，在教學7A Unit 8 Fashion這一單元后，為了培養學生的創新意識，教師可以提出一道拓展性問題讓學生課后解決：“For junior high school students， what is the fashion of clothing？”對于這個問題，學生需要搜集相關資料，進行調查問卷，或者以街頭采訪的方式確定答案。教師可以要求學生將調查結果做成PPT，并穿插一些圖片，在下節課上用英語介紹實踐成果，闡述解決問題的過程。

拓展性問題對教師和學生都提出了更高的要求。教師需要精心設計，學生要學會獨立思考問題，善于與同伴相互合作解決問題，從而使問題導學教學模式真正實現教、學、做的統一[3]。學生在解決拓展性問題的過程中，可以養成思考問題的習慣，掌握解決難題的方法，這符合新課程改革對培養高中生學習能力的要求。

結 語

總之，問題導學教學模式可以推動英語課堂教學的發展，激發學生學習英語的主動性和積極性，幫助學生更好地掌握知識，提升學生的英語綜合技能。教師在日常教學過程中應當通過精心設計課堂問題，調動學生的參與意識，及時為學生答疑解惑，讓學生從引導性問題、情感性問題、梯度性問題以及拓展性問題中充分地運用語言，獲取高效的英語知識和技能。

[參考文獻]

張良.論“導學案”的現實問題及可能對策[J].中國教育學刊，2014（01）：57-59.

詹明靜.“導學學案”教學模式的問題設計應遵循的原則[J].教學與管理，2007（24）：119-120.

許延紅.借助“導學問題” ?優化英語教學[J].名師在線，2017（07）：69-70.

作者簡介：陳裕菊（1972.10—），女，江蘇啟東人，本科學歷，中學一級教師。