小學數學問題的“生活化”策略

倪欽

【摘 要】 在陶行知理念指導下，將數學問題回歸于生活，寓于生活，實踐于生活，是順應新課程改革要求、增強學生對數學知識生活化應用能力的有效舉措。小學數學教師應當從學生的生活經驗入手，立足于已有的教學內容，逐步優(yōu)化生活化小學數學課堂，為學生的生活化數學活動融入新鮮體驗。本文圍繞小學數學問題的“生活化”策略展開了探討。

【關鍵詞】 小學數學 ?問題 ?生活化 ?策略

在新課程改革的背景下，讓生活元素融入數學課堂，巧用生活知識來揭示數學問題的奧秘，往往能夠強化學生的生活觀察能力和數學實踐能力，充分調動起學生對數學探究的興趣和動機，逐步培養(yǎng)學生將數學問題和生活實際有機聯系的應用意識與能力。因此，小學數學教師需要跟隨著素質教育的發(fā)展趨勢，結合以往的生活化教學經驗，有意識地將生活問題和數學問題相融。如此，小學數學問題生活化優(yōu)勢才能完全展示在課堂實踐中。

一、貼近學生生活，挖掘問題素材

數學課程標準明確指出，小學數學教師需要從學生已有的生活實踐經驗和知識經驗中入手，引導學生感受數學與現實生活的密切聯系。同樣，教師在培養(yǎng)學生數學知識的應用能力時，應當盡可能貼近學生的日常生活，挖掘其中蘊藏的數學問題素材，將其作為補充教學內容的重要元素，讓數學課堂彰顯出非同一般的生命力。

例如，在教學“多位數乘一位數”時，筆者首先提出一個開放性的生活問題“同學們，你們喜歡吃水果嗎？喜歡吃什么水果？多少錢一斤？”在學生紛紛回答后，筆者引用班上一名同學的答案來設計數學問題：“今天我和媽媽去水果店買水果，我挑選了3個西瓜，一個西瓜11元，那一共花了多少錢呢？”這樣一種生活化數學問題能夠取得較為良好的反饋效果，筆者發(fā)現，絕大部分學生會利用加法“11+11+11”來進行解答。這時候，筆者會要求學生思考其他的解決方法，有的學生會繪制出三個西瓜的圖片，分別標注價格，但仍舊沒有脫離加法運算的束縛，而有的學生會大膽提出見解，運用以往學習的乘法運算法則來列出“11×3”的式子。隨后，筆者會鼓勵學生思考和質疑的勇氣，并趁勢拓展題目“假設一個西瓜100元呢？1000元呢？”。如此，學生基本能夠從生活化的數學問題中了解到整十、整百、整千數乘一位數的列式方法，主動參與到接下來的算法探索過程中。這不僅讓學生體驗到了計算方法的多樣化，也讓他們在生活化數學問題的指導下，逐步深化對算理的理解和把握，形成一題多解的思維能力。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生興趣

將生活元素融入到具體生動的問題情境中，也不失為一種有效的生活化數學問題教學策略。在信息技術的支持下，小學數學教師可以巧妙轉型傳統的教學模式，引導學生在生活化情景中探討數學問題。這不僅能夠刺激學生的感官，激活學生對數學問題的求知欲望，也能保證學生在數學活動中提高主動性和積極性，給予他們更為豐富的學習成果。

例如，在講解“三位數乘兩位數”時，筆者會利用班級里的足球、籃球等物品，模擬擺放出一個體育用品商店，并分別標價“足球：100元，籃球：120元”，提問學生：“如果老師和體育委員要去為班級購置體育用品，帶了1000元錢，在保證錢足夠的情況下，可以怎么設計購買方案？”此時，學生會在情境中大膽思考，根據數學問題的條件，紛紛為班級的購置活動出謀獻策。有的學生提出“買5個足球，4個籃球”，有的學生會反駁說“買5個籃球和4個足球，能夠把錢正好花完”。在生活化問題情境所營造的探究氛圍中，每個學生都能提出自己相應的觀點和看法，這不僅極大地調動起了學生對數學問題的解決欲望，使他們身臨其境地體會到了生活中蘊藏的數學知識，也在無形中激活了他們的探討興趣，開拓和創(chuàng)新了解題思路，潛移默化地提高了學生解決生活化數學問題的能力。

三、提煉生活材料，鍛煉實踐能力

一直以來，學生往往是以文字的形式來列式求解數學問題，這種單一靜態(tài)的解答方式不利于培養(yǎng)學生的學習實踐能力。尤其是在生活化數學問題的指導下，小學數學教師應當積極引導學生收集和提煉出凝聚著數學思想的生活材料，并借助這些豐富多樣的實踐素材來開展解決數學問題。如此，學生必然能夠增強對生活化數學問題的感性認知，逐步提高對數學知識的應用能力。

例如，在教學“毫米、分米的認識”后，筆者借助簡單的課堂聯系來檢驗學生的學習成果，發(fā)現不少學生容易混淆毫米和分米的概念。針對上述問題，筆者會設計如下實踐任務：首先，根據毫米和分米的概念，找出生活中可以運用毫米和分米測量表示的物體，如毫米的有：數學書的厚度、硬幣的厚度、橡皮擦的長寬等等;分米的有：同桌的身高、校服褲子的長度、課桌的長寬高等等。其次，利用相應的測量工具來精準測量物體的長度，如用直尺來測量毫米的物體，用卷尺測量分米的物體。如此，學生在收集、測量和得出結論的一系列實踐活動過程中，能夠加深對毫米和分米概念的理解，把數學知識和生活實踐更好地結合。同時，學生也會感受到生活物體所帶來的親切感，從而提高對生活化數學問題的實踐操作興趣。

結語：綜上所述，展現小學數學生活化問題的探索性和實踐性，往往能夠更好地體現出數學知識與生活實際的密切聯系。小學數學教師應當重視“數學來源于生活，問題實踐于生活”的教育理念，巧用數學問題生活化策略，逐步培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力，給予學生一把開啟生活大門的數學鑰匙，為學生的解題過程注入新鮮的血液。

參考文獻

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