語言輸入輸出假說下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)研究

【摘要】大學(xué)英語聽說課程作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是一個語言輸入、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、口語交際能力以及語言應(yīng)用能力有著積極的作用。在全球化背景下，國家不斷推進大學(xué)英語教學(xué)改革，以適應(yīng)國內(nèi)外對人才的新要求，對于學(xué)生的英語聽說能力也更為看重，但當(dāng)前我國大學(xué)英語聽說教學(xué)仍存在諸多問題。語言的輸入與輸出對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果有著直接的影響，本文首先對語言輸入與輸出假說進行了闡述，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)英語聽說課程教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】聽說課程;語言輸入輸出假說;大學(xué)英語

【作者簡介】魯莉（1980.01-），女，湖北宜昌人，中南民族大學(xué)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，聽與說分別是語言輸入與輸出的途徑。在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，聽與說是培養(yǎng)學(xué)生英語知識、語言實際應(yīng)用能力的重要方式。近年來，教育部門對于大學(xué)生英語聽說能力越來越重視，在四六級考試中也增加了口語考試部分。但當(dāng)前多數(shù)院校的大學(xué)英語聽說課程還是將過多的時間與精力放在學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)上，輕視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生口語能力難以得到提高，難以滿足高層次人才的需求，大學(xué)英語聽說課程教學(xué)有待改進。

一、語言輸入輸出假說

語言輸入假說回答了語言學(xué)習(xí)中怎樣習(xí)得第二語言的關(guān)鍵問題，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)過程中需要通過可理解的信息獲取知識，語言材料中僅僅包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者難度過高的知識點，對語言的習(xí)得都沒有作用。具體而言，語言輸入假說認(rèn)為語言的輸入應(yīng)該具備以下特點：一是輸入材料的內(nèi)容必須是能夠被學(xué)習(xí)者理解的;二是輸入的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān);三是語言的輸入需要經(jīng)過充分的準(zhǔn)備;四是語言使用能力是隨著時間的推移，在接觸大量語料后自然獲得的。語言輸入理論中強調(diào)了語言理論與教學(xué)活動的聯(lián)系，指出教師最大的職責(zé)是讓學(xué)生接觸到更多可理解的語料，將其用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)，可以進一步推動教學(xué)改革。

二、語言輸入輸出假說下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)策略

1. 大學(xué)英語聽說課程輸入教學(xué)改革。語言輸入輸出假說下的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革，首先應(yīng)該重新審視這門課程的地位，重新確定教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)置課程。大學(xué)英語聽說課程應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先聽再練習(xí)最后核對答案，以語言輸出作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)與動力，這一理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比具有先進性，更符合國際化視野人才培養(yǎng)需求。教師在課堂教學(xué)中需要充分重視學(xué)生語言知識吸收環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時間把輸入的知識吸收，使學(xué)生可以更好地將知識轉(zhuǎn)化輸出。學(xué)生可通過研究教師布置的任務(wù)、閱讀文章等方式完成語言的內(nèi)化，最終達到語言的輸出目的。例如在《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》“College Life”聽說課程中，筆者在課本語料的基礎(chǔ)上，選取section b第2部分聽力填空作為訓(xùn)練，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生聽取語料，并根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成填空練習(xí)。填空后再次向?qū)W生播放聽力材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽取語料，獲取所需信息，之后讓學(xué)生使用自己的語言復(fù)述聽力材料的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生查找關(guān)于聽力材料主題的課外材料，并讓學(xué)生針對聽力材料的內(nèi)容提出自己的想法。

2. 大學(xué)英語聽說課程輸出教學(xué)改革。語言輸入輸出假說下的大學(xué)英語口語教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能給予學(xué)生更多的口語表達機會，要鼓勵學(xué)生敢于說出自己的想法與意見，在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生參與到跨文化交際活動中，不斷提高學(xué)生的口語能力。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過多樣化的課堂活動，為學(xué)生提供更多的開口表達機會，使學(xué)生將課本語言知識內(nèi)化后輸出，在提高英語聽力的同時，也能提高口語表達能力。例如在聽取語料后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題設(shè)計情景對話，由學(xué)生分組展示對話內(nèi)容，學(xué)生表演完后由學(xué)生以及教師進行評價。如此一來，可以活躍聽說課程課堂教學(xué)氛圍，還可以有效提高學(xué)生的英語語言表達能力，提高課堂教學(xué)效果。

另一方面，教師在課堂教學(xué)中可以多開展小組討論活動，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題，運用所學(xué)知識表達自己的觀點，在與其他同學(xué)交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交換意見，這對學(xué)生思維能力以及語言交際能力的培養(yǎng)具有積極的作用。例如教師可以將holidays、traditional culture、 food and customs等作為小組討論活動的主題，讓學(xué)生根據(jù)課前查找的資料以及自己的理解，在課堂上與其他同學(xué)進行討論與交流，將被動的學(xué)習(xí)與知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼Z言輸出，讓學(xué)生學(xué)會“說”的同時敢于“說”，提升學(xué)生的語言聽說能力。

三、結(jié)語

語言輸入輸出假說極大地改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)形式相比更具創(chuàng)新性，重新闡述了語言習(xí)得的必要條件。針對當(dāng)前大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中存在的問題，教師在教學(xué)中引入語言輸入輸出假說可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在重視聽力訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生更多的口語表達機會，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，逐步提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻：

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