新課程改革下農村初中物理有效教學的實現途徑探析

摘 要：對于初中生來說，物理學科是他們接觸的重要學科之一。根據國家近年來的新課程改革要求，初中物理教師應該著重打造效率高、能培養學生綜合素質、對學生終身發展有作用的有效課堂。但就我國目前的農村初中物理教學而言，其中仍存在諸多問題，比如，教學觀念落后、教學方式陳舊，這些問題使得農村初中物理的有效教學之路十分艱難。針對如今的教學狀況，初中物理教師應該致力有效課堂的打造，去挖掘和發現有效的教學措施，總結有效的教學經驗，為農村學生的初中物理學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：新課改;農村;初中物理;教學策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0027-02

隨著新課改的進一步推進，初中物理有效教學再次走進教育工作者的視線，成為教育領域研究焦點。我國一直是應試教育，學生的學習壓力極大，課堂教學也一直是以教師授課為主，教學效果有限。有效課堂則主張減輕學生的課業負擔，打造高效率、強效果的課堂。農村教學條件簡陋，對于學生來說，唯有依靠課堂才能提高自身的學習水平。對于教師來說，只有通過課堂才能提高教學效率。這樣一來，打造有效課堂就顯得十分重要。本文先簡述了當今農村初中物理教學中的一些問題，接著就如何打造初中物理有效課堂提出了一些策略，希望能對該方面的研究有所幫助。

一、農村初中物理教學問題

初中物理是一門實用性較強且學習難度較大的科目，是增強學生自然科學觀念的重要途徑，也是提高學生整體素質的重要手段。但是在我國的農村初中，物理教學由于農村條件的限制，即教學設備短缺落后、教學條件艱苦以及教師的教學觀念陳舊等，使得整體的農村初中物理教學遠遠沒有達到它應該達到的水平。下面從教師、學生以及學校三個角度來分析教學過程中存在的問題。

1.教師角度

首先是教師能力的問題。當前優質資源流向大城市的問題很嚴重，在農村教學的教師整體專業能力不如城市的教師。很多農村的物理老師對新課標的教學內涵沒有理解透徹，對自身的教學目標和任務沒有明確認知。很多物理教師的教學僅停留在理論層面，只是單純地向學生介紹各種物理理論，而沒有深入影響學生的思想觀念。其次是農村條件的限制。農村的教師接受的培訓較少，對當前物理教學的核心熱點知識接受較少，思維比較僵化。就比如有些物理教學內容在最新的研究領域中已有不同的闡述，但由于信息閉塞，教師不能及時向學生傳達最新的研究成果，導致學生學習的落后性。最后，是教師教學方式的問題。當前教師的教學方式相對僵化，只注重對學生理論的傳授，而忽略了對學生科學觀念和興趣習慣的培養，沒有意識到應該引導學生把學習到的物理知識與實際生活結合起來。這都會導致培養出來的學生在創造力和實踐力方面不足，難以滿足當前國家對高素質人才的需求[1]。

2.學生角度

城市中的學生從小就會去各種博物館、科學技術館等地方參觀，這能為他們的物理學習打下很好的基礎。而農村中學的學生由于農村條件的限制，在這之前并沒有深刻接觸過自然科學，也沒有參觀過各種展覽館，物理基礎差、知識面窄。初中物理對他們來說是一個全新的領域，學習起來自然有一定的難度。從學生家長的角度來分析。對于城市的學生來說，他們的家長大都具有高學歷，能夠指導他們的學習，并且有陪伴孩子的意識和科學教育孩子的方法。而對于農村學生來說，他們的家長很多都是小學或初中的學歷，對物理學習中遇到的各種難題，家長也無能為力。

另外，學生對物理學科的抗拒。初中物理知識比較抽象，學生學習起來有一定的難度。很多農村學生最初對物理學科有好奇心，但隨著學習難度的增大，從喜歡到了畏懼，漸漸到了抗拒。物理學科還是一門連貫的學科，前后知識點銜接密切，一旦前面的知識點落下，后續學習難度會非常大。物理是一門需要投入大的學科，且學習起來比較枯燥，對于物理學習好的學生來說，與其下功夫提高物理成績，不如將時間運用在數學、英語等比較容易提分的學科中。懷著這樣的心態，物理成績好的學生也漸漸失去了對物理學科的興趣。

3.學校角度

在傳統的教育觀念中，語數英一直是主要科目，物理學科則是一門次要科目。雖然在新課程改革中屢次強調了物理學科的重要性，但在農村教學中，學校還是以應試教育為指揮棒。對于物理學習，不管是在課時安排還是在教學監督上，都沒有達到物理學科原本應該有的重視度。除此之外，農村初中學校經費不足，難以滿足初中物理教學需求。初中物理有很多實驗，但由于條件限制，學校都無法讓學生進行實地操作。很多學生只能通過教師講授課本，描述、介紹枯燥的理論知識來學習[2]。

二、初中物理有效教學策略

1.培養興趣，明確目標

初中物理教師要想做到有效教學，就應該明確教學目標，培養學生的學習興趣，打造高效的教學課堂。在教學過程中，教師可以引導學生運用學習到的理論知識解決實際生活中遇到的問題，讓學生真正認識到物理知識的重要性，從而調動學生學習物理的積極性。

第一，教師要有效導入，讓學生對所學知識有了解的欲望。有效的知識導入是整堂課成功的開始，對接下來學生聽講起著重要作用。所以，對于導入環節，所要提出的問題或展示的現象，教師應該要費心研究。就比如問題導入，教師應該從平時生活中遇到各種奇怪的現象導入或者給學生展示特定的物理現象，讓學生對知識有學習欲望。在初中物理課本上，有“液體的強壓”這一節內容。教師在講授時，可先給學生展示一個實驗。拿一個塑料袋接在水龍頭上，用細線綁住，打開水龍頭，隨著水量的增多，最后水能沿著塑料袋的縫隙涌出。教師就可以問學生，為什么明明扎緊了塑料袋，但是水還是會涌出。等學生發表了自己的意見之后，教師再給學生介紹“液體強壓”的概念，這樣學生不僅理解起來更容易，而且也更有學習興趣。

第二，教師可以利用多媒體技術來給課堂增添光彩。物理學科本身比較抽象，教師可以通過具體的音頻、圖片等讓抽象的知識具體化。這樣既可以讓學生理解得更加到位，又可以將學生對音頻和圖片的興趣轉移到學習上。在初中物理課本中，有講“透鏡”的內容，教材中有一系列的插畫。教師可以通過多媒體技術將書本中的插畫做成一個視頻，這樣能讓枯燥的圖片變得生動有趣，也能讓學生看起來更加連貫，加強學生的知識記憶。

第三，教師要善于采用通俗易懂的語言向學生解釋抽象的物理概念。有些教師對知識點的講述只是停留在課本層面，課本怎么講的，教師就怎么講。但課本語言畢竟比較嚴謹公正，初中生的理解能力有限，對比較官方的語言理解不夠透徹。教師應該將抽象的知識點用通俗易懂的語言表達出來，用學生能聽懂的語言。如果其中能帶有幽默色彩，取得的課堂效果就會更好。但這些都需要教師過硬的專業素養，因此，教師要打造高效課堂，就應該先提高自身的專業能力。

2.更新理念，創新方法

首先，教師應該正確把握自己的角色。教師要提高課堂效率，讓自己教得更輕松，學生學習得更愉快，就應該轉變教學理念，搞清自己的定位。在物理教學中，教師應該是引導學生接觸知識的人，具體深入地學習還要靠學生自己。物理與實際生活聯系密切，很多理論知識都可在生活中得到證實。因此，教師可以將平常的生活情境引入課堂中，激發學生自主探究物理知識的興趣。在這個層面上，教師應該是學生學習的同路人。對于生活中的一個常見情景，教師應該和學生站在同一個角度，和學生一起探討問題的始末，進而發現其中的獨特之處。

其次，教師要更關注學生，通過自己的人格魅力來感染學生。在物理教學過程中，教師要一視同仁。針對不同層次的學生，教師應該采取不同的教學策略。對于尖子生來說，教師更重要的是做他們學習的深化者，他們對所學習的內容已有深刻的理解，教師可以啟發他們對學習內容進行更深層次的研究，為以后教學打下良好的基礎。對于中間水平的學生來說，教師則應該督促他們掌握好學習內容，讓他們對學習內容有一個準確的把握。對于后進生來說，教師應該鼓勵他們，增強他們的自信心，引導他們先掌握基礎知識。

最后，有效教學離不開高效的課堂。而高效的課堂必然是自由民主的氛圍，這有利于提高課堂的教學效率。寬松自由的物理教學氛圍有利于激發學生的潛在能力，讓學生達到最佳的學習狀態。在此課堂教學中，學生不會認為自己是被動的一方，而是和教師處在同一層次上，這樣更有利于他們發散思維，激發潛在能力[3]。

3.重視評價，積極改進

課堂畢竟是學生的課堂，教師應該重視學生對課堂的反饋，根據學生的建議改造課堂，但又不能局限于這樣。學生也應該接受教師的評價，根據教師提出的建議培養自己的學習習慣。因此，這啟示教師可以建立雙向評價機制。教師可以鼓勵學生積極給課堂提意見，探索多樣化課堂。根據學生的意見，教師再結合教學實際加以改進，打造順應學生需求又貼合教學的高效課堂。對于學生來說，他們只是站在自己的角度理解自己的學習習慣，而教師站在不同的角度都可以發現它們的不足之處。學生應該積極接受教師提出的建議，并加以改進。總之，師生雙方都應該注重對方的評價，積極聽取有效建議，提高自己工作或學習的效率[4]。

結 語

有效教學說到底還是要通過最小的成本收獲最大的效果。也就是在減輕學生課業負擔的條件下，提高課堂教學效率。對于初中物理教學來說，教師要實現有效教學，就應該轉變教學理念，積極改進教學方式。雖然我國受應試教育的影響較大，但初中物理教師也應該接受新興的教學理念，注重對學生物理觀念以及對學生綜合素質的培育，這樣才能達到有效教學的目的。

[參考文獻]

[1]于進禮.淺談新課程改革下農村初中物理有效教學的實現途徑[J].中文信息，2017（7）：137.

[2]張小勇.新課程改革下農村初中物理有效教學的實現途徑[J].兒童大世界（下半月刊），2019（2）：68.

[3]劉煥霞.淺議初中物理有效教學的實現途徑[J].赤子，2017（29）：222.

[4]王登洲.新課改背景下如何提高高中物理教學有效性[J].南北橋，2019（24）：186.

作者簡介：賴平康（1976— ），男，侗族，廣西三江人，一級教師，本科，校長，研究方向：初中物理教學。