基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討

【摘要】在“互聯網+”背景下，混合式教學模式呈現在大家的視野中，一躍成為大家重點關注的對象。公共英語教學混合式教學猶如雨后春筍般破土而出，體現了較強的生命力。應用這種模式主要是為了轉變學生的認知方式，提高學生的學習方法。在“全民創新和大眾創業”的基礎上，完成教學行為模式的創新。本文根據高職公共英語信息化教學中存在的問題，針對性地提出合理的混合式教學模式改革措施。

【關鍵詞】“互聯網+”;高職公共英語;混合式教學模式

【作者簡介】顏巖（1985.09.18-），女，蒙古族，通遼職業學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】內蒙古自治區高等學校科學研究項目（混合教學模式在高職公共英語教學中的實踐應用，編號：NJSY19317）。

一、高職公共英語信息化教學面臨的問題

1. 多媒體信息化教學形式單一，缺少靈活和多樣性。從目前的形勢來看，教育信息化的進一步延伸，帶動了英語信息化教學資源與手段的不斷完善。但是其在發展的過程中會受到各種因素的影響。例如：《新視野英語教程》教學中，大部分英語教師將PPT課件制定為唯一的信息化教學手段，并沒有將多元化的微課、網課等方式巧妙結合在一起。長此以往，英語教師甚至對PPT課件產生了一定的依賴性。就算是使用了信息化手段，但是僅僅就是換個方式上課。對于學生的啟發性思考教育明顯不足，與此同時，也很難調動學生的積極性與創造性。

2. 現代化學習工具沒有得到充分有效的利用。在網絡信息化發展過程中，不少英語學習軟件呈現到了大家的視野中。這些信息化軟件，呈現了百花齊放的景象。與傳統形勢下的英語自主學習方式相比較，展現了多樣性和目標性、靈活性的優勢。學生可以使用碎片化時間自行學習。但是，大部分的學生自主性偏低，僅僅是憑借一時的好奇心，并沒有制定長期的學習目標。這樣長久下去，就會導致學習的隨意性增大，有效的資源不能得到有效利用，達不到良好的學習效果，信息化教學資源出現浪費的問題。

二、基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革措施

1. 引入微課翻轉課堂教學模式。

（1）“翻轉”之一：傳統課堂教學內容的前置。 從一定的程度上看，翻轉方式下的教學模式，英語語言知識學習或者聽說讀寫訓練，全部都是使用網絡微課視頻或者是網絡指導的方式來實現的。英語教師也可以根據單元教學目標，順應英語學習的特征，滿足社會和企業的英語需求。例如：英語教師可以根據現實需求，構建職場英語情境系列微課教學。將英語相關知識點，制作成一個一個幽默小片段。另外，也可以是“商務接待”和“車間會議”等相關的實踐性較強的英語課程。教師將這些內容上傳到微信群或者QQ群之后，學生就可以使用自己碎片化的時間自行下載。在觀看視頻之后，學生要思考在學習時遇到的疑難問題，并書面記錄，最后請教教師。

（2）“翻轉”之二：課堂上對學習成效的展示、討論、答疑。 之所以被稱之為翻轉，主要的原因就是可以結合學生的學習情況構建互動性，并針對性地給予指導。

（3）“翻轉”之三：課后的反思回顧。 教師統計和分析學生經過修改的最終作品成績，并上傳到網絡平臺，讓大家互相學習，互相吸收。

2. 構建基于移動網絡平臺的互動式自主學習環境。（1）基于校園移動網絡英語教學平臺的自主學習。 “互聯網 + ”時代到來之后，學生就可以方便地使用網絡學習平臺，轉變原有的思維模式，展現立體化教學。在新型無線網絡學習模式中，完成課前線上自主學習、課中線下課堂教學、課后線上自主學習與測試。移動網絡英語教學平臺的加入，使原有的信息化發展模式有所轉型，完成了線上線下的結合，實現了高職公共英語混合式教學改革模式的進一步延伸。

（2）基于手機英語APP網絡自主學習氛圍的創建。 目前形勢下，隨著智能手機第三方應用程序的加入，學生可以使用乘車、飯后、課余等碎片化的時間，實施英語學習。目前形勢下，使用最多的就是道詞典、百詞斬、金山詞霸等英語詞匯學習APP。混合式英語教學模式改革，可以在“無線英語學習”和“微英語學習”的基礎上，構建良好的學習環境。教師則可以根據行業的特征，合理地選擇英語學習APP，主要的目的就是使學生以后更好地進入社會，向著職業人的發展方向邁進。

三、總結

隨著社會的進步，“互聯網 + ”背景下高職英語混合式教學模式改革的過程中，不僅需要網絡技術，還需要使用網絡學習平臺，為高職英語教學提供更為優越的學習環境。另外，還需要結合專業的需求、行業英語的特征，針對性地制定合理的創新措施，以此來調動學生的積極主動性，將職業化延伸到最大化。

參考文獻：

[1]滕達，鞠晶.互聯網+背景下合作學習在《基礎英語》課程中的應用研究[J].課程教育研究，2017（20）.