以學習共同體為導向的師生關系構建研究

閔越

摘 要：教師和學生群體真實地呈現(xiàn)著多樣性與差異性，師生關系作為一個整體，師生之間和諧與否，主要取決于師生這兩大主體是否擁有學習共識。師生學習共識缺失，“導學”與“自學”失衡，引發(fā)師生關系緊張。教師要遵循教育規(guī)律，以“學習”為中心，發(fā)揮學習領導力，加強師生合作學習，讓彼此學習可見，構建以學習共同體為導向的“互生共學”的師生學伴關系，超越主客體之爭，師生一體，學習同心，匯聚能量，共振增值。

關鍵詞：師生關系;學習共同體;學習中心;互生共學

師生關系和諧與否直接影響師生的人格養(yǎng)成、心理健康、學習成就。當從“教師中心論”，教師作為絕對權威，學生日復一日承受教師的身體規(guī)訓、話語霸權、思維強制、個性壓抑，逐漸讓位于“學生中心論”，學生地位得到前所未有的提高，學生作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的網(wǎng)絡土著民，文化反哺能力增強，教師作為知識分子的角色被消解，地位下降，師生關系從“支配-從屬”轉變?yōu)椤胺湃?自主”，形成“教師主導”和“學生主體”的對立排斥，導致師生關系緊張。從教育主體的角度思考師生關系容易陷入自我為中心的狹隘意識中，“教師主導”和“學生主體”的矛盾實質是“導學”與“自學”的矛盾，應回歸“學習”這項師生共有的終身持續(xù)的活動中。布盧姆曾寫道：“人類不顧一切尋找的親密聯(lián)系，是在全體渴望求知的共同體建立起來的，師生關系也正是在真實的師生學習共同體中構建起來的。

一、何謂學習共同體

學習共同體是共同體的一種類型，共同體的概念最早由德國社會學家斐迪南滕尼斯提出，認為“共同體”是基于人類自然意志形成的有機生命體。隨著社會的發(fā)展，共同體的概念不斷演變，從自然形成轉變?yōu)槟繕嗣鞔_與主動建構，從同質封閉轉變?yōu)楫愘|開放，意味著人與人之間和而不同、交響互依，共同追求進步。

美國教育學家博耶爾在其報告《基礎學校：學習的共同體》中首次提出了學習共同體的概念，倡導建立學習共同體是要實現(xiàn)有效的學校教育的首要任務。日本教育家佐藤學認為，構筑學習共同體是一項以“合作”為基礎、相互學習、心心相印、一起成長的教育改革實踐我國學者潘洪建指出，“學習共同體既是學習組織，也是精神追求，形成于在班級教育中，師生基于共同愿景，以真實任務為核心，進行持續(xù)和深層的合作互動，以追求共同進步”有學者概括了學習共同體的主要內涵，包括共享愿景、合作學習、對話協(xié)商、智識共享，具有成員地位平等性、活動氛圍民主性、主體間共生與互動性、共同體活動目標激勵性的特征，并引用涂又光先生的“泡菜理論”，強調泡菜的“汁”對“菜”的浸潤作用一樣，凸顯學習共同體超強的凝聚力和感染力。

學習共同體核心在于“學習”，“學習”既是“共同體”的奮斗目標，又是“共同體”的形成途徑，“共同體”中的成員必須具有持續(xù)的學習意愿，每個人都能“美人之美”，主動相互學習。概言之，學習共同體是師生為了追求共同成長，通過持續(xù)有效地學習，尊重差異、平等對話、合作共享、互助互惠而凝聚的多元異質、和諧融洽、精神自覺的團體。

二、師生學習共識缺失引發(fā)師生沖突

教師群體和學生群體真實地呈現(xiàn)著多樣性與差異性，維系異質師生之間穩(wěn)定的師生關系須基于師生共性，即學習共識。學習共識是師生關系的黏合劑，學習共同體的基本。當師生難以達成學習共識，則易導致師生沖突。

（一）利益至上下的學習認識扭曲

人們強烈批判學校趨向現(xiàn)代企業(yè)化的績效組織，將課堂作為流水線型工廠加工車間，視學生為待組裝的產(chǎn)品，進而強調人的主體性，推動“以人為本”的教育改革，但現(xiàn)實中，學生成績依舊是教師績效考核的利器，“以高分為目標”的應試教育依舊普遍存在。學校從“加工廠”轉變?yōu)椤吧虉觥保n堂從“加工車間”轉變?yōu)椤爸R販賣店”，教師從“工人”轉變?yōu)椤胺照摺保议L為學生提供金錢資本，學生成為消費者。師生日復一日地進行一場又一場的知識交易，各取所需。教師因“金錢”施教，機械輸出知識，忽視教“學”，學生因“名次”而學，被動接受知識，難以生發(fā)智慧。學習成為獲取利益的手段，師生關系僅保持在最表層的單一的“我—他”式認知授受的線性關系，缺少親密情感和精神聯(lián)結。

（二）狹隘教學下的學習者角色淡漠

學生獲得知識主要有教師“傳授”和自己“尋找”兩種途徑。教學實踐中，教師“傳授”常易出現(xiàn)兩類極端方式，一是“以教統(tǒng)學”，教師學習在先，在學習先后、知與不知的矛盾中處于主導方面，以“先知”從而對“后知”學生居高臨下“宣誓知識與真理”;二是“以學統(tǒng)教”，教師認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生擁有海量免費的學習資源、個性化的學習服務，學生文化反哺能力增強，對信息的接收和學習常常先于、多于、優(yōu)于教師，從而放任學生自學。前者，教師習慣于扮演權威領導者、紀律執(zhí)行者、知識傳播者，忽略學生學的價值優(yōu)先性與實踐優(yōu)先性，后者，教師降低自我身份，迷茫在的教師豐富的“角色叢”中。無論是前者還是后者，教師缺乏從動態(tài)發(fā)展的角度看待自身學習者角色，師生易喪失共同話語，不能實現(xiàn)真正的民主平等。

（三）虛假互動下的學習引導缺席

如今，對于學生的主體性、能動性發(fā)展的認識，已經(jīng)不是“是否需要”，而是“如何實現(xiàn)”。彰顯學生主體性基于合理平衡導學與自學的關系，導學與自學關系的平衡，取決于教師對“導學”的“度”把控，教師的掌控度體現(xiàn)于教師與學生的互動交往。師生互動交往效果決定了師生關系的品質。在實際課堂教學中，充斥著大量虛假互動，一是導學過度，如“跟風式”程序化互動、“控制式”自導自演的討論，即為控制壓迫，學生消極疏離;二是導學失控，如“缺場式”差別待生互動、“放任式”日常閑聊，即為無所適從，學生學無所獲。教師學習引導缺席，學生學力下降，很大程度不能認可教師，師生漸行漸遠。

三、構建學習共同體導向的師生關系的基本策略

教育教學的永恒存在決定了教師的主導作用，師生關系構建關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，在學習共同體中，超越主客體之爭，師生一體，學習同心，匯聚能量，共振增值。

（一）樹立“以學習為中心”的理念，增強平等共生意識

學習共同體導向的師生關系是以學習為中心、以學習求發(fā)展，在真實聯(lián)結和有效互動中構建師生關系，實踐表明，“學習中心的教學能夠直接影響學生的學業(yè)成績，教師的學習中心的教學信念能夠顯著正向預測學習中心教學水平，”學習共同體能夠提升教師的學習中心信念水平，從而提升教學質量，改善師生關系。作為教師，其一，強化終身學習意識與行動，終身重視自己的學問修養(yǎng)，學而不厭，樂學好學，樹立了為人師表的典范。真正為學的人，是永遠走在路上，不知滿足的人。其二，踐行“為學而教”，為了學生的學習、為了自身學習而教。教師的教源于教師的學，“教”即學以致用，同時，教學活動亦是學習修行。師生關系構建的主陣地在課堂，課堂的改革重在“學”的改革。

（二）發(fā)揮教師的學習領導力，提高學生學習掌控力

如同交響樂團中，需要指揮，樂手中，會有首席，在師生學習共同體中，需要“首席學習官”，即教師的學習領導。一方面，教師的學習領導力肯定了教師的主導作用，意味著教師需要保持必要的權威，防止教師對“民主平等與教師主導”發(fā)生認識上的困惑與實踐中的偏頗。師生之間存在平等與不平等的矛盾，民主平等是自覺遵守規(guī)則接受一定約束上的人格平等，不平等則是由于教師在知識能力、經(jīng)驗智慧上超越學生而造成的不平等，這是教育教學活動存在的根本，也決定了教師的主導作用。另一方面，教師學習領導力是教師能夠引領自身的學習，向學生示范學習，引導學生學習，激活師生雙主體的學習能量。教師的學習先于學生，是人類已有文化的掌握者，通過示范學習讓自身學習可視化，組織、引導學生以最優(yōu)的方式改進自身學習。學生在其自然、自覺下的學習水平不能夠滿足實際成長和發(fā)展的需要，只有在教師合目的性、規(guī)律性、專業(yè)性的引導下才能夠達到正向、高速發(fā)展的狀態(tài)。

（三）加強師生合作學習，追尋學習快樂

在學習共同體中，師生之間需要增進互動和對話，突破單教、獨學的效能上線，設定清晰合理的學習目標，通過合作學習，激活雙主體的能量。師生合作學習，實則讓學生的學習對教師可見，教師的教學對學生可見。首先，獲知和理解學生的學習，以學生的視角看學習。通過傾聽學生的表達，并依靠他人的課堂觀察來了解學生所思所知，針對學優(yōu)、學困、厭學、過度競爭的學生，理解其學習的相似性并接納差異性。所有學生都會面臨困難和挑戰(zhàn)，都需要掌握足夠且適合的學習策略去應對，教師通過組織學生共同完成學習任務來潛移默化教授學習策略，又提供多重平臺發(fā)展和強化學生的學習策略。在這一過程中，教師也是自己教學的學習者。其次，向所有學生真誠地、充滿熱忱地展示對于學生的高期望，如實又巧妙地反饋學生的學習現(xiàn)狀，以開放、樂觀地態(tài)度允許學生暢所欲言、犯錯，讓學生能夠感受到自己被邀請到課堂中學習，獲得寬容和鼓勵，知道教師理解自己。學生為了深化這份理解，獲得學習的安全感，能夠成功地自我學習，就會將教學視為他學習和成長的關鍵。教師的熱情和真心具有傳染力，學生從中模仿和學習，會以同樣的興趣去關注其他同學的學習，坦率、愉快地與其他同學分享學習經(jīng)歷。在這一過程中，學生逐漸成為自己學習的教師。師生在這樣一個活力四射、蓬勃向上、精神愉悅地學習共同體中相互協(xié)作、孜孜不倦地探索求知，情感與思想交融，學習不斷增值。

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