新時代高職院校第二課堂育人的發展現狀調研與分析

摘 要：2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“把思想政治工作貫穿學習全過程，實現全過程育人、全方位育人”，正式確立了“大思政”的戰略定位和教育理念。文章首先論證了第二課堂對于高校思想政治教育的重要意義，并對國內“雙高”院校的第二課堂的育人舉措和現狀進行調研，最后，針對前面的分析，以期進一步增強高校第二課堂思想政治教育功能。

關鍵詞：高職院校;第二課堂;調研

第二課堂是指在國家正規或專業的分享大綱之外，由學校相關部門和人員組織和引導，學生自愿參加，以促進學生全面發展的各種有教育意義的活動。高職院校的第二課堂包括校園文化活動、志愿服務活動、創新創業活動、體育文娛活動等等。第二課堂在實施養成教育、情感教育、職業道德教育等方面，具有第一課堂不能替代的作用。新時代的第二課堂更要注重抓好素質教育，發揮第二課堂的優勢和作用，提高學生參與度、覆蓋面，促進第一、二課堂的有效連接。

一、高職院校發揮第二課堂育人的必要性

（一）發揮第二課堂的思政育人功能順應了當代大學生身心發展的現實要求

社會轉型期，多元的文化背景和多元的社會生活形成多元的價值觀念，從而造成了當前思想觀念領域多元價值觀相互沖突的局面。大學生不可避免和不同程度地也受到影響，他們的思想發展出現了一些新情況和新特點，他們關心國內外大事，但在理想、信念問題上存在著一些模糊認識;他們思維活躍，求新意識強，但心理承受能力較差，辨別是非的能力不夠強。隨著新媒體的發展，他們獲取信息的來源更廣，速度更快，其主體意識、參與意識越來越強，張揚個性、強調自我正成為大學生中比較普遍的現象。在這種情況下，以灌輸為主的傳統的思想政治教育方式已經不能滿足他們的要求。第二課堂將思想政治教育有機融入到了生動活潑的校園活動中，將固態知識在實踐活動中活化，增強思維的深刻性和靈活性，學生樂于接受，充分滿足了他們的精神需求，促進他們的身心健康發展。因此，以第二課堂作為思想政治教育載體，是順應時代變化，滿足大學生身心發展的現實要求。

（二）發揮第二課堂育人功能是新時期大思政格局下的思想引領需要

“大思政”理念要求把思想政治工作貫穿學習全過程。堅持“以人為本”，將思想政治教育貫穿于課程分享、日常生活與課外實踐活動中，使得學生能夠將理論外化于日常行為實踐中，提高思政教育工作的實效性，實現“立德樹人”的育人目標。第二課堂的特點符合高校思想政治工作的要求，成為新時期加強大學生思想政治教育的重要陣地。它所具有的針對性、主動性、靈活性等特點，使它能充分調動學生們的積極性和主動性，有利于引導他們向著有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人方向發展。另外，它具有的及時性、廣泛性、自主性、娛樂性、實踐性等特點，使學生能獨立思考、互相啟發、親身實踐，實現從理論到實踐的飛躍。有助于他們將道德觀念內化，在不知不覺中接受，從而達到提高思想道德水平和綜合科學文化素質的效果。

二、全國“雙高”高職院校第二課堂育人實踐調研

（一）創新人才培養模式

武漢鐵路職業技術學院“334”學生思政工程。推行三項計劃，一年級“藍圖計劃”，開展新生入學100天教育，二年級“卓越計劃”，以專業教育和素質教育為平臺，以專業課為依托，通過課程思政，提升學生專業素養，突出學生的職業能力、職業道德，助力學生走向卓越。三年級“起航計劃”，以實踐能力、創新創業意識培養為重點，突出學生的職業規范教育、職業形象教育，助力學生縮短就業適應期、順利完成身份轉變;弘揚三種精神，工匠精神吃苦精神奉獻精神;落實四個項目，青年馬克思主義者培養項目、素質教育項目、文明修身項目、激發活力項目。

新疆輕工職業技術學院“一心三環”思政育人模式。完善“一心三環”，以思政課為一心，課程思政課為“一環”、第二課堂為“二環”、社會實踐為“三環”育人模式。

武漢職業技術學院“人人成才”素質拓展計劃。拓展第一課堂，面向全體學生實施人人須參與的以“思想道德培育、文化素質提升、社會工作體驗、社會實踐錘煉、創新創業實踐、素質競賽比拼、專長特長培養和公益勞動歷練”為主要內容的學生綜合素質拓展，建立“活動課程化、課程活動化”的學生素質拓展課程機制，建立“人人成才”計劃教育成果的評價考核機制，讓每個學生至少都能從事一份兼職、培養一個特長、參加一次比賽、參與一個雙創項目，得到全面鍛煉，受到全面熏陶。

遼寧機電職業技術學院“3·12學生成長工程”。結合青年學生成長成才的特點，將綜合素質教育貫穿學生在校的3年12個月，通過千日不間斷教育，分階段、有重點、全過程地構建素質教育體系。一是做好大一新生的學業規劃，引導大一新生樹立正確的人生觀和價值觀。二是提升大二學生職業能力。將價值塑造、知識教育和技能培養融入人才培養方案，推進德技并修人才培養。三是提升大三學生就業與創業能力。

（二）構建第二課堂分享體系

無錫職業技術學院全面推進“第二課堂成績單”制度，完善“學校—院系—班級—個人”四位一體的學生實踐活動數據信息平臺和發展質量診斷模型，優化基于數據分析的學生實踐活動和綜合素質評價體系，形成學生“畫像”。全面構建實踐育人認證課程與實踐活動項目集群，開設認證課程30門，建成社科理論、文化藝術、志愿公益、創新創業、職業素養5類實踐活動品牌項目集群，項目總數不少于30個。

石家莊郵電職業技術學院構建第二課堂育人體系，打造學生綜合能力培養品牌。在課堂分享中，通過教、學、練、鑒，培養學生必備的文化素質，夯實學生的理論基礎和實踐技能;落實第二課堂成績單制度，構建專業群第二課堂培養體系，以各類不同級別的競賽（電子設計與裝接大賽、物聯網產品設計大賽、互聯網+創新創業大賽等）、電子協會活動、創新創業實踐項目、文體活動、石郵講壇、勞模講座、志愿公益活動和勞動教育等為載體，實現學生的全員參與，發揮第二課堂育人實踐強化功能。

鄂州職業技術學院實施大學生人文素質教育工程。制定符合學校特色的《鄂州職業大學人文素質教育工程實施細則》，將人文素質教育貫穿于學校人才培養全過程，用綜合改革的思路、協同創新的辦法、整體推進的機制，建立“第一課堂”與“第二課堂”的“教輔結合”協同機制，推動第一課堂與第二課堂的深度融合。“第一課堂”明確課程德育目標、內容、載體及考核標準，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養，“第二課堂”從思想素養、創新創業、實踐素養、志愿公益、身心健康、文化素養、職業素養等七個模塊設置必修課和選修課，通過建設符合高職學生需求的素質課程體系、以活動為載體的實踐課程體系、“知識分、技能分、素質分”三合為一的人才評價體系。最終達到增強學生認知能力、合作能力、創新能力、職業能力，養成愛勞動的習慣，不斷追求工匠精神的目的。

所在的蘇州經貿職業技術學院實施“433”成才工程，指導學生參加1個社團，培養1項特長，擔任1次干部，組織1次活動，提升個人素養;指導學生明確1個技能方向，結對1名技能導師，參加1次技能比賽，培養核心技能;指導學生加入1個創新創業團隊，完成1次創新創業實踐，取得1個創新創業成果，培育創新精神。“433”成才工程是學院三次黨代會的重要戰略部署，是作為學生管理者的行動綱領。在我看來，433中的10個1，就是要培養個人素質、核心技能、創新精神的全面發展的學生。以“加入一個社團”為源頭，注重發揮大學生社團在校園文化建設中的重要作用，扶持專業型社團建設，鼓勵學術科技型社團，正確引導興趣愛好型社團，積極倡導社會公益型社團。支持社團活動，以社團為載體，大力開展校園文化活動，打造社團文化品牌。讓學生在喜歡的社團，擔任一次干部，組織一次活動，培養一項特長，舉一反三，讓學生能說的說，能寫的寫，能做的做，人人出彩。

關于后面兩個3，就要重視兩大課堂在具體教育活動中相互配合。關于技能培養，既需要教師加強課堂分享方法改革，也需要在第二課堂中相應加強學生自主學習、創新實踐鍛煉。要對學生進行創新創業教育，培養學生的創新精神、創新意識和創業能力，需要理論課程與實踐指導有機結合。通過第一、二課堂配合、校內外結合、理論與實踐互動的方式將創新創業教育落到實處。并且要創造機會讓學生在全國的各種比賽、匯報舞臺上展示自己，將自己的說、寫、做的能力發揮出來，培養學生胸懷中國的氣度，讓學生在“433”工程的陪伴下走的更遠。

三、全員協同，發揮第二課堂育人作用

學習是一個發現的過程，在這個過程中主體是學生而不是教師。如果不把學生放在學習的中心，學生沒有學習和探究的自主權，創新精神和能力的培養就失去了著落點。以學生為中心，要有效促進兩大課堂的協同育人，就需要實現學生知識、能力、素質的協調發展，要關注學生自我價值實現的需要，其宗旨是讓每個學生都能夠找到最適合自己的發展方式，力求學生個人潛能的最大化發展。兩大課堂要在整體育人方案的指導下各有分工。第一課堂強調規范化、專業化、集中化，對學生進行專業知識教育，以學生知識掌握和智能發展為目標;第二課堂是學生自我教育、自我管理、自我發展的舞臺，通過內容豐富、形式多樣的教育活動實現學生的全面發展。第一課堂與第二課堂協同育人，教師、輔導員和行政人員等應該在思想觀念上認識到兩大課堂是人才培養方案的一體兩面。

實現全員育人，形成教育合力，要求高校全體教職員工都要樹立育人意識，相互配合，每個崗位上的人員要通力合作，結合不同的崗位職責發揮育人功能。學生管理團隊要考慮學生發展規律和實際需要，并在與學生交流和接觸的過程中傾聽來自學生的聲音，分析學生在道德素養、能力發展、心里健康和創新、創業等方面的實際需求，盡力引導學生多方面發展，發揮好第二課堂育人作用。學校的其他管理者也要善于挖掘校外資源，可以定期邀請校外知名人士、專業學者、各行各業的成功人士或者領導者等來校為學生開專題講座、報告會等，將他們請進來對學生進行教育引導。也要與農村、企業和社區合作，為學生提供給社會實踐的平臺。要求教師、教材、教法都要隨動學生，教師了解大學生的成長、成才規律，熟悉學生在不同教育階段的身心發展特點，把兩大課堂統合起來，實現形式上的結合，內容上的相互滲透。充分調動學習、管理、服務等各方主體的主動性和積極性，在全校形成育人合力。

參考文獻

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基金項目：江蘇高校共青團思想政治引領工作專項研究課題（LX2019098）。

作者簡介：柳青（1986- ），女，江蘇揚州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育。