談小學語文讀寫結合教學

茍文芳

摘 ?要：在小學階段，讀寫結合的教學方法不僅可以幫助小學生在掌握課文內容的同時，體會文章中的情感變化，理解文章作者在創作時想要表達的重心內容，還可以讓學生了解到文學作品的特點，學會使用文章中的修辭手法，進而引導學生在通過閱讀的基礎上，學會如何寫作。這樣就可以全面地提高小學生的讀寫能力，進而帶動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 ?讀寫結合 ?教學

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0196-02

在小學階段的語文教學中，寫作教學和閱讀教學都是語文教學中的重點內容。隨著新課改的提出，小學語文教學也開始推行了新的教學理念。對此，在小學階段，教師在語文教學過程中，可以使用讀寫結合的教學方式來實現教學目標，這樣不僅可以有效地幫助小學生提高自身閱讀能力，也可以透過閱讀能力培養學生的寫作能力。

1 ?讀寫結合的表現形式

1.1 對內容的續寫

在讀寫結合教學模式當中，教師可以先讓學生將文章閱讀過后，通過文章內容中的線索和提示，發揮自身的想象力和語言能力的表達，讓學生將開放式的結尾進行續寫，以此補全文章的內容，并加深學生對文章的理解。這里一般都會采用換位的方式，讓學生透過寫作與作者之間產生情感的共鳴，以此來加深學生對文章內容的深刻理解。根據文章內容的語言特點和語言敘述來講，一般文章的續寫可以分為段落的續寫或者是結尾的續寫，這就需要教師結合教材中的實際內容，做出良好的判斷。

1.2 對文章的仿寫

仿寫可謂是小學階段語文教學中鍛煉學生讀寫結合能力最有效的方式。教師可以通過學生在閱讀之后模仿其中的內容從而達到提升學生寫作能力的目的。其實，教師也可以這么理解，在小學階段的語文教學中，倘若學生離開了對教學內容的模仿，那么實行讀寫結合的教學模式就是一種空談。因為，小學階段的學生具有強大的模仿能力，這也是學生的一種本能，學生善于模仿，并能夠通過模仿獲得技能的提升。因此，在小學階段，教師要想鍛煉學生的寫作能力、看圖說話能力或者是表達能力，就要讓學生從模仿開始，這樣學生才能夠逐漸地掌握其中的技巧。因為模仿是讀寫結合教學過程中唯一能夠體現學生心理活動狀態的方式，學生也會在模仿的過程中獲得啟發，并學到具體的知識和技能，進而通過模仿提高自身的讀寫能力[1]。一般情況下，在語文教學中，對于文章內容的仿寫可以分為形式上的仿寫或者是內容上的仿寫。教師可以將形式上的仿寫融入進對文章中具體的修辭手法中的仿寫中，而對內容上的仿寫，則是將文章中所出現經典描寫人物樣貌、動作等方面的內容讓學生進行仿寫。

1.3 讀后感或批注

讀寫結合的教學模式，最重要的就是體現出以讀促寫，以寫促讀的教學目的。因此，教師也可以在教學時培養學生隨手寫讀后感和批注的習慣，這樣也可以有效提高學生讀寫能力。例如，當學生閱讀一篇文章之后，通常都會對這篇文章有一定的思考，這時教師就可以讓學生通過記錄自己的想法，從而來提高自身的寫作能力，也可以加深學生對文章的理解。此外，教師也可以通過讓學生寫批注的方式來強化學生的思考能力。因為批注并不是一種隨意的讀寫形式，它是一種具體的讀書方法，也是一種考驗學生學習能力和表達能力的方式。它需要學生有精準的概括能力，并且要求學生有具體的思想內容，這樣學生才可以通過三言兩語的表述，將段落中人物的形象或是經典對話進行有效的點評。值得注意的是，教師在引導學生進行寫讀后感或者是批注時，要針對于學生的主觀體驗進行書寫，并且將書寫的內容做到意思簡單明了，語言簡潔、精準，這樣才能夠實現學生讀寫能力的提高。

2 ?讀寫結合的教學策略

2.1 讀寫結合要依據學生的思維發展進行

雖然語文教學是對學生語文能力的有效培養，但是語文基礎教學并不僅僅是對學生單一能力的培養。教師在教學中還要促進學生的思維的發展以及情感的發展，這樣才能保證學生的全面性。在所有能夠培養學生能力的學科中，逆向思維創造和創造能力是只有語文才能夠實現的，這也是學生學習知識所必備的一種思維能力。因此，小學教師要結合教材中的內容，適當地對學生進行逆向思維的有效訓練，這樣才能夠保證學生完善自身的知識結構框架，開闊學生的視野，從而讓學生進行思維發散，更好地完成小學階段的教學目標，讓學生能通過讀寫結合的有效學習方式，激發出自身的創新精神，進而在語文實踐中提升自身的學習能力[2]。因此，在小學階段讀寫訓練中，教師也不能單純地只是進行對文章內容的訓練，也要將訓練的內容轉移到思維發散的層面上，這樣才能夠有效地促進學生語言表達能力的提升，進而帶動學生寫作能力的發展。例如，在學習“恐龍的滅絕”時，教師就可以讓學生查找相關的資料來了解恐龍所生存的時代背景，并分析在當時的背景下，恐龍是否有天敵的存在，并以書面的形式表達出來。這樣學生根據閱讀資料后對恐龍進行合理的分析和設想，不僅可以幫助學生拓展知識，還可以有效地發散學生的思維，提升學生的寫作能力。

2.2 依據學生的個性進行分層教學

語文學科是一個比較開放性的學科，它不像理科那樣，每一道題只有一個固定的答案，在文學范圍內沒有任何一個答案都是完全正確，或者是完全錯誤的，因此每一個讀者在閱讀文章時，都會基于自身對作者觀點的感受而產生不同的態度。對此，教師也可以這樣理解，學習并閱讀文章的過程，本身就是對文章的二次創造，因為學生在閱讀文章時，必然是要結合自身的感受進行閱讀的，也只有這樣才能夠讓學生充分地體驗文章中作者想要表達的情感，進而帶動學生提筆寫作的欲望[3]。那么如何有效地進行讀寫結合的閱讀文章呢？教師就要從了解學生的興趣、特點開始，依照學生自身的差異將學生進行有效的劃分，進而在教學當中有效地指導學生如何將自身的情感通過閱讀文章以及動手書寫的方式將其表述出來。例如，在學習“地震中的父與子”時，每個學生在閱讀后對文章的內容都有不一樣的感受，教師就可以讓觀點一致的學生組成小組，讓學生通過討論的方式來強化學生的情感體驗，進而帶動學生寫作的欲望。

2.3 教學內容需要帶動學生進行多元化的思考

學生的思考也是能夠提升學生學習能力的有效方式之一。因此，教師想要將讀寫結合的教學方式融入小學語文教學當中，也需要在教學的內容中，通過提問的方式來帶動小學生進行多元化的思考，進而讓學生能夠深刻地理解文章的內容，從而帶動學生今后在寫作時更有效地將自身的情感表達在文章內容中。例如，在學習“賣火柴的小女孩”時，教師就可以在學生閱讀完文章之后，讓學生思考這樣的問題，小女孩為什么賣不出去火柴？這樣的問題可以有效地帶動學生思維的發散，進而讓學生通過對問題的思考，找到理解文章內容新的切入點，從而在之后的發散寫作環節，更好地表現自己。

3 ?結語

在小學階段，將讀寫結合教學方法融入課堂當中，可以有效促進學生能力發展。因此，小學教師應該積極地開展相應的教學工作，以保證學生的穩步成長。

參考文獻

[1] 房海月.小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用研究[J].讀與寫：教育教學刊，2020，17（2）：120.

[2] 連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學語文讀寫結合教學[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[3] 孟錦仙.讓讀寫并蒂花開——談小學語文讀寫結合教學[J].亞太教育，2019（5）：19.