語文教學中閱讀和寫作的相互融合

陳春艷

摘 要：語文教學中閱讀和寫作的相互融合包括兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材并在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生的習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，從而提高習作能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀;寫作;相互融合

閱讀和寫作相生相息，一線語文教師要重點研究閱讀和寫作的關系。在20世紀初，姚思明先生指出，閱讀能夠幫助學生發現文字的美，并且啟迪我們的情感，而寫作能夠幫助我們運用優美的文字，并且幫助我們抒發感情。新中國成立之初，著名教育學家葉圣陶先生主張“寫作基于閱讀”，并且重視教師的閱讀教學。由此可知，閱讀和寫作密不可分，寫作方法多從閱讀內容中獲得。

一、激發閱讀興趣，提升審美和鑒賞能力

初中生面臨著繁重的課業，他們缺少足夠的時間進行文學閱讀。初中生的文本閱讀欲望也不足，缺乏閱讀鑒賞能力，并且有些學生過于重視分數，不愿將時間花費在閱讀上。此外，大多數初中生更愿意閱讀沒有內涵的網絡文學，不愿閱讀文學作品。因此，教師需要在課堂上引導學生體會文學作品中的美，提升學生的審美品位和鑒賞能力，積累一定的寫作材料。

我在教學詩詞時，往往因文而異，注意引導學生以展示的形式來表演。比如，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，有的學生以王菲的歌為母版進行演唱，有的以淮海劇或昆曲的形式來演唱，各種“形式”百花齊放，表演后讓學生講選曲的原因。《西江月·夜行黃沙道中》讓學生演唱，也能大大地滿足學生的表現欲，同時有效地增進了學生對詩文的理解鑒賞。

教師在語文課上可以開展讀書交流會形式。這一形式是指以讀書心得為基礎、分組交流為形式而進行的教學活動。這種活動的主要流程包括：首先，組內互相傳閱，互相批閱，選出優秀篇目;然后進行組內優化提升;最后推選優秀作品的代表走上講臺與全班同學交流;然后由組內先點評，其他組員再點評，教師最后點評。教師還可以與學生交流自己所寫的讀書心得，在交流的同時講解作文的寫作方法與技巧。交流是作文教學的一個重要提升和完善階段，在交流的過程中有評有改，取長補短，博采眾長，學生的作文水平才能不斷提高。

二、激發寫作興趣，提升寫作能力

寫作教學中的問題教學，是一線語文教師普遍關注的問題。在語文教學中，教師要運用便捷的教學方法，讓學生學有路徑，學有方法，學有成效。問題是有效載體，能讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發學生的寫作激情，提高了寫作能力。在教學中，教師一定要做到講得少，學生練習得多，寫作過程活躍而實在，檢測手段科學而實在，寫作教學的實效性大大提高，從而使得語文課堂教學有抓手有依據。如在開展教學活動之前，教師將學生的寫作任務進行情景化和結構化的設計，將寫作任務變成一個個“群”。寫作任務群不僅包含了學生的學習情景，還包括了學習資源、學習方法和學習內容。此外，寫作任務群注重學習與生活的聯系，因此，它要求教師將語文的寫作任務融入實踐活動中，進而提高學生的語文素養。

三、提高語文素養，構建閱讀寫作融合能力

在教學中，要讓學生學習有方法、有抓手，激活學生語文學習的興趣。教師要有意識地促成學生自主探究，培養學生良好的思維品質。語文是民族文化的載體，因此在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。就初中語文教學而言，傳統文化在教學過程中的有機滲透，能提高初中生的語文水平和文化素養。面臨著新課改、新教材、新課程標準帶來的挑戰，在初中語文教學中，做到傳統性與時代性的統一，勢在必行。

開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。著力引導初中學生深刻認識中國夢是每個人的夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養愛國情感，樹立民族自信，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，培養高中學生做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

閱讀、寫作中滲透了中華優秀傳統文化、家國情懷等理念，學生的語文素養將會極大提升，能用最好的水平為國家服務。

四、搭建展示平臺，實現能力轉化

教學中，學生平時閱讀、寫作成果的展示可以做成一個積分板塊。每一次展示都有一個基本的分值;二是在平時的閱讀、寫作完成的質量上有一個評比的分值;三是在檢測中有一個分值;四是較上一次積分有進步的有一個分值。這樣的四個分值分別占一定的比例，最后統計相加，是一個學生的終極分值，從而決定這個學生的檔次。而且這四個板塊的分值也不是不變的，它可根據需要而改變，根據不同時期的重點而改變。如練習寫作時，只要學生寫真事，而且字認真寫，就是滿分;然后在此基礎上抒真情并且在字的數量上達到一定的要求，就是滿分。然后再變，循序漸進，說真話、寫真事、抒真情的文章自然水到渠成地出現了。

閱讀和寫作的教學相互融合平臺搭建要立足于以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”。教學指導中，學生對閱讀內容要分析和理解，同時使用積累本積累大量的素材。如閱讀大量寫風景的文章時，可以帶學生參觀一些家鄉的風景名勝，結合閱讀中好的句子、段落即興創作介紹自己遇到的美景。

參考文獻：

王振國.談談初中語文教學中閱讀與寫作的相互融合[J].學周刊，2011（26）.