生活化教學在初中地理課堂教學中的應用分析

摘 要：隨著社會的進步和國民經濟的發展，整個社會對教育事業的重視程度越來越高，也更加關注教學活動與人們日常生產及生活場景之間的聯系。主要通過三個方面的探討，分析了在初中地理課堂教學中對生活化教學方法的應用措施。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;生活化

地理學科是人類發展過程中所積累的對于所處環境的認識和經驗的總結，與我們的日常生活具有十分緊密的聯系。因此，在初中地理課堂教學中對生活化教學法的充分利用具有非常重要的意義和作用。然而，在教學實踐中，如何對生活化材料和方法加以合理應用，值得我們深思。

一、創設生活化教學情境

生活化教學情境屬于地理學科和生活之間相互溝通的平臺。在教學過程中，教師需要對我們日常生活中有關地理知識的素材加以提煉和處理，以此對教學情境進行構建，繼而促進地理知識從陌生抽象轉變為形象具體，拉近學生和所學知識之間的聯系。比如，在中國氣溫分布相關內容的教學中，可以創設這樣的教學情境：小華同學住在海南，寒假想去住在吉林省的外婆家。大家想象一下，接下來小華需要做什么準備？（添加衣物）這是為什么呢？（冬季我國南北地區溫差較大）通過這一過程，能夠實現對地理知識的自然引入。隨后，可以為學生再次創設情境：暑假期間，小華還想去外婆家玩，這次小華主動穿上了厚厚的衣服。對于這件事，大家怎樣評價呢？（①聰明，在寒假時被凍怕了;②不應該帶過多厚重的衣物，因為夏季全國各地氣溫普遍偏高。）

通過日常生活中常見的地理現象或事物創設教學情境，將相關問題十分巧妙地設計在其中，不僅拉近了地理知識和生活間的聯系，還能有效激發學生探索地理知識的欲望。在這一課結束之前，還可以設計一個問題情境：同樣是住在海南的老王，想要自主創業，他想在海南開一家羽絨服店，大家覺得這個想法如何？

二、引入生活化活動

在初中地理課堂上開展生活化教學，需要充分貼合初中生的學習需求與性格特征。生活由很多鮮活的動態畫面所構成，因此生活化教學應該以類型多樣的活動為載體，使靜態化的地理知識轉變成生動的場景。新課程改革提出要提升學生的操作能力，因此要在生活化教學中引導學生進行動手實踐。比如，引導學生利用橡皮泥、足球以及鐵絲等材料手工制作地球儀，通過自主操作提高學生對于地球形狀、經緯線及其性質等知識的理解。在關于省級行政區內容的教學中，可以先引導學生制作省級區劃拼圖，并邀請學生走上講臺對各省情況進行評述。

生活化教學還要充分考慮到初中生喜動不喜靜的生理特征，可以設計某些類似于腦筋急轉彎或者謎語的題目，在課堂中開展有獎競猜活動。比如為了引導學生了解我國省級行政區及其行政中心，可以在互聯網上搜索有關謎語，比如大吵大鬧（南寧）、太陽下山（山西）等。在實現對學生興趣的激發之后，還可以引導學生開動自己的腦筋進行創作，以實現對學生創新意識的培養。

三、拓展生活化教學空間

教學形式主要是為教學內容提供服務。地理知識來源于生活，在我們的日常生活中處處蘊含著地理知識，而學校之外的自然與社會便是開展地理教學最為優質的課堂。在條件允許的情況之下，地理教師可以引導學生走出教室，讓他們在自然環境中實現對地理知識的理解與汲取。

1.社會實踐

教師可以對豐富的自然資源與社會資源加以利用，帶領學生到野外開展實地考察活動，去田間地頭了解我國農業發展，去工廠了解工業流程，去街頭巷尾調查采訪等。通過此種方式，使地理教學突破傳統教學模式的束縛，使學生獲得將所學知識應用于實踐中的能力。

2.多媒體

針對某些較為抽象的地理現象，比如地殼運動、自轉與公轉、日食月食等，無法實現讓學生對真實場景的觀察。而隨著現代科技的高速發展，多媒體技術逐漸深入課堂，教師可以采取播放動畫或視頻等方式，將這些地理現象“挪到”教室中，同樣可以為學生們帶來身臨其境的優質感受。

總而言之，在初中地理課堂教學中對生活化教學方法和素材的合理利用，不僅能充分激發學生對所學地理知識的興趣，還能優化其理解與識記效果，對于教學質量和教學效率的提升具有至關重要的作用，值得廣大教育工作者投入更多時間和精力對其進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1]韋國獎.初中地理教學中地理知識點的生活化教學探析[J].課程教育研究，2019（23）：179-180.

[2]張志慧.有效運用初中地理生活化教學的資源[J].華夏教師，2019（7）：79-80.

作者簡介：周小芳（1983.9—），女，漢族，河北唐山人，本科，中學一級，研究方向：初中地理。