核心素養視角下初中浮力教學初探

劉淑芳

摘 要：作為一門理論與實踐并重的科目，物理學科在初中教學體系中占據著重要位置。近些年來，隨著素質教育的不斷深化，學生的核心素養培養與發展受到了社會各界越來越廣泛的重視和關注。物理作為初中階段的一門基礎學科，在培養和發展學生的核心素養過程中發揮著重要的作用。以浮力一節內容為例，淺談在核心素養視角下開展教學過程中的一點收獲，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中物理;核心素養;浮力教學;物理素養;實踐探究

長期以來，受到傳統應試教育教學理念的影響，以結果為導向的教學模式被廣泛地應用到初中物理教學中，諸如題海戰術、注入式教學等。在這種教學模式下，雖然在一定程度上改善了學生的卷面成績，但不利于學生的長遠發展。學生的訪談結果也印證了這一點，很多學生對物理學習產生了排斥和抗拒心理。倘若不加以重視并予以解決，將會直接影響學生未來的成長與發展。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質教育的不斷深化，初中物理教學的內涵也在不斷地豐富和發展。在此背景下，核心素養理念應運而生，并為初中物理教學改革指明了方向。從教材分析上來看，浮力是初中階段物理教學的重點和難點。下面，本文以此為例，從物理觀念、科學思維和態度三個方面出發，分享在實際教學中的一點收獲，以期為廣大同行提供一點參考。

一、基于已有認知，開展物理觀念顯性教學

構建主義學習理論認為，學習是學習者自主構建、自主發展的過程。作為一門基礎學科，物理知識被廣泛地應用于多個領域，而且與我們的日常實際生活息息相關。從學生的實際生活體驗感受來看，學生對于“浮力”還沒有形成一個科學的認知，他們往往認為那些浮在液體表面的物體會受到更大的浮力，而那些沉入液體中的物體受到的浮力則相對較小。為了幫助學生形成正確的物理觀念，我在教學內容導入階段設置了一個小實驗環節——鐵球沉浮，旨在引起學生認知的新舊觀念沖突。首先準備了三只試管，里面分別裝著水、煤油和水銀，然后將三個質地和重量相同的小鐵球分別投入三只試管中。學生觀察到，在裝有水和煤油的試管中，小鐵球沉到了底部;但在裝有水銀的試管中，小鐵球卻“浮”了起來，由此引發了學生認知上的沖突“沉在液體底部的物體是否受到浮力？水銀中的小鐵球為何會浮起來？”學生的新舊認知產生了沖突，極大地調動了學生的積極性，從而主動地參與到課堂活動中，這為接下來的教學做好鋪墊。通過這種形式的課堂導入，引導學生樹立正確的物理觀念，學會辯證地看待生活現象，探尋這些現象背后所蘊含的物理知識。

二、以思維導圖的形式開展教學，培養學生科學思維

作為一種新興的教學方式，思維導圖近些年來被廣泛地應用到教育教學中，并受到越來越多師生的青睞。顧名思義，思維導圖就是將思考過程以思維節點的形式呈現出來，不同的思維節點組合代表的是不同的知識，這對學生科學思維的培養大有裨益。 ?從教學內容上來看，浮力這一節教學目標主要有以下三個：第一，要求學生了解浮力產生的緣由;第二，判斷浮力方向，計算浮力大小;第三，浮力在日常生活中的運用。為了幫助學生構建起概念與知識點間的聯系，我將相應的知識點抽象出來，引導學生一起構建自己的思維導圖。以浮力的產生為例，由這個知識點產生了兩種截然不同的認知，一部分學生認為只有浮在液體表面的物體才受到浮力;有的學生則認為無論浮于表面還是沉在液體底部，都會受到浮力。這就是兩個思考方向，引導學生順著這兩個方向展開探究，和學生一起揭開浮力的神秘面紗。以思維導圖為抓手展開物理教學，一方面能夠幫助學生梳理前后邏輯關系，構筑起理論與知識之間的橋梁;另一方面，繪制思維導圖的過程實質上就是學生思考的過程，在此過程中有效地培養了學生的科學思維，提升了學生的核心素養。

三、科學史與科學探究相結合，培養學生正確的科學態度

科學的發展是一個不斷摸索、不斷探究的過程，其中會走一些彎路，也會遇到一些挫折。在物理課本中，一些定理可能只有寥寥數字，但這背后承載著一代甚至幾代物理學家的心血。作為學生核心素養的有機組成部分，我們在物理教學中有必要引導學生認識科學本質，幫助他們形成正確的科學態度。浮力相關物理定律的發現過程中蘊含著豐富的科學史材料，例如，阿基米德為國王鑒定皇冠的故事，由此產生了阿基米德定律;古代《曹沖稱象》的故事，運用浮力定律，巧妙地測出了大象的質量。將其穿插在教學過程中，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;另一方面也促進學生科學思維和態度的發展，受到那些杰出科學家思想價值觀的熏陶。

學生核心素養的培養是初中物理教學改革的方向，廣大教師要正確認識并給予足夠重視，在不斷的實踐探究和反思總結中摸索出更多行之有效的教學方法，從而為學生未來的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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