淺談小學科學探究性實驗教學策略

甄業虹

【摘要】在知識經濟時代下，我國的科技發展速度正迅猛加快，同時科學類教育教學工作也取得了巨大進步。在我國，自小學教育起就開設了科學科目的教學，小學科學教學的根本目的，一是為了傳授小學生科學知識，二是為了培養小學生的科學素養。而在小學科學教學中，探究性實驗教學是主要教學形式和重要教學環節，通過開展有效的探究性實驗教學，可以為小學生創設出更加具有代入感和趣味的學習情境，從而更好地激發小學生的學習興趣，吸引小學生積極主動地思考、探究和實踐。主要針對小學科學探究性實驗教學策略進行了探究。

【關鍵詞】小學科學 探究性 實驗教學

小學科學是小學教育階段的一門重要課程，而實驗教學則是這門課程的教學基礎。根據《新課標》中的相關要求，實驗教學的關鍵在于探究與實踐，所以只有開展探究性實驗教學，才能夠真正體現出實驗教學的作用和價值。小學科學探究性實驗教學地開展，充分體現出了小學生的課堂主體地位，有助于激發小學生的潛能，發揮小學生的主觀能動性。以下就聯系相關教學經驗，淺要談談小學科學探究性實驗教學策略。

一、我國小學科學教育的發展現狀

自我國實施新課程改革后，對小學科學教育也提高了重視。小學科學是在小學高年級開設的一門課程，主要宗旨是培養小學生的科學素質。作為一門啟蒙類課程，小學科學教育倡導讓小學生進行探究和實踐，重在培養小學生的科學興趣，激發小學生的求知欲望，挖掘小學生的個人潛能，進而發展小學生對科學本質的理解。就現狀來看，受我國應試教育體制的限制，導致部分小學教師對小學科學課程重視不夠，采用的教學方法比較落后，同時教學資源也相對匱乏，師資力量明顯不足。這些問題，都是造成小學科學教學效率較低的主要原因。為了盡快適應社會發展需求，在我國小學教育中應盡快改變教育觀念，提高對小學科學課程的重視，充分發揮這門課程的作用與價值，促進小學生綜合素質的全面發展。

二、小學科學實驗教學中存在的問題

1.重演示而輕操作

就我國的小學科學實驗教學現狀來看，一方面很多教師習慣了傳統教學模式，另一方面部分教師圖省事，只在實驗教學課上給小學生做實驗演示，很少讓小學生參與到試驗活動中，從而造成了重演示而輕操作的現象。這種教學模式，顯然從根本上顛倒了“教”與“學”的位置，忽視了小學生的課堂主體地位，不利于培養小學生的動手能力。

2.對實驗認識膚淺

小學生由于年齡小，存在好奇心強的同時玩心也比較重的問題。有時候在上科學實驗課的時候，小學生只是將實驗活動當作一種有趣的游戲來看待，所以其認知觀念也只停留在“好玩”的層次上，對實驗本身的認識非常膚淺，并沒有意識到科學實驗是一種科學探究的方法和手段。這也往往使得課堂紀律混亂，難以有序開展教學活動。

3.忽視了實驗結果

有實驗就有結果，之所以要開展實驗，也是為了通過實驗來透過現象看本質。在現實中，很多小學科學實驗活動僅是實驗過程開展得如火如荼，但當實驗結束后，到了分析結果的時候，小學生們的熱情卻迅速退潮，不愿再參與討論，也沒有足夠的能力合理描述實驗結果所表明的科學道理。

三、小學科學探究性實驗教學策略

1.巧妙地設置探究問題

在小學科學探究性實驗教學中，為了充分調動小學生的探討欲望和動手操作興趣，教師首先巧妙地設置探究問題，利用問題來吸引小學生。教師在提問之時，應當遵循“由淺入深”的原則，先提出簡單的問題，再逐漸加深問題難度。例如，在“斜面”這節課的探究性實驗教學中，可以先給小學生提出一個簡單的問題：斜面的作用是什么？然后讓小學生對同一個物體分別進行垂直向上拉和沿斜面向上拉，親自體驗斜面的作用。之后再提出一個深入性的問題：斜面坡度對省力多少有影響嗎？然后讓小學生對同一個物體分別沿不同坡度的斜面進行向上拉，親自體驗斜面坡度對省力多少的影響。通過這樣循序漸進地巧妙設置探究問題，可以使小學生積極地參與進探究性實驗活動當中。

2.設計趣味性實驗活動

常言道“興趣是孩子最好的老師”，只有實驗活動足夠具有趣味性，才能促使小學生積極主動地參與探究性實驗活動。為此，教師應當在小學科學探究性實驗教學中設計趣味性實驗活動。例如，在“日食和月食”這節課的探究性實驗教學中，可以設計以下實驗活動：先準備一顆小球和一顆大球當道具，并打開教室中的一個燈泡，再讓一人站到講臺上舉起小球模擬月亮，一人站到講臺上舉起大球模擬地球，教室中亮著的一個燈泡則模擬太陽，然后由舉小球者圍著舉大球者轉圈，以模擬月亮圍著地球轉，當轉到小球、大球、燈泡處于同一直線上時，詢問舉大球者能否看到燈光（即陽光）。此時，舉大球的小學生會發現自己看不到燈光，教師就可據此引出“月食”的概念。這樣的實驗活動比一般的實驗更具趣味性，會讓小學生發現原來開展探究性實驗是有意思的一件事，就會更加積極主動地進行探究活動。

3.遵循因材施教的理念

由于小學生基礎不同、動手能力不同，學習效率也有所差異，對此，教師應當要遵循因材施教的理念，保證每個小學生都能夠在參與探究性實驗的過程獲得收獲與進步。例如，在“平面鏡改變光的傳播路”這節課的探究性實驗教學中，教師可以先給小學生布置一個“陽光拐彎”的實驗任務，然后讓基礎較好、動手能力較強者獨立完成該實驗，而對基礎薄弱、動手能力不足的親自從旁指導完成該實驗，便可保證每個人都能夠順利完成實驗任務。

4.充分與其他學科結合

小學科學中的很多知識都與其他學科的知識有著密切聯系，基于這點，小學科學教師在開展探究性實驗教學之時，應當充分與其他學科結合，從而既完成本學科的教學任務，又輔助其他學科的教學工作，開拓學生的視野與思維，促進小學生綜合素質的全面發展。例如，在“簡單機械”這節課的探究性實驗教學中，教師可以結合物理知識與數學知識，讓小學生在理解“距離支點越遠的物體產生的重力越大”的理論基礎上，通過實驗而提出“動力臂×動力=阻力臂×阻力”的物理公式，再建立相應的數學模型。

5.整合各版本教材資源

我國現行的小學科學教材版本有很多，這些教材均各有優缺點。不同地區所采用的教材版本不同，所以經常忽視其他版本教材中的優勢。為此，小學科學教師應當要整合各版本教材資源，以充分吸取各版本教材中的優點，彌補本校教材中的缺點。例如，在“聲音的產生”這節課的探究性實驗教學中，教師可以對科教版和青島版的教材進行整合，優化實驗教學方案的整體設計，以提高教學效率。

四、結語

綜上所述，目前在小學科學實驗教學中，主要存在著重演示而輕操作、對實驗認識膚淺、忽視實驗結果等問題。如何更有效地開展小學科學探究性實驗教學，教師應當巧妙地設置探究問題、設計趣味性實驗活動、遵循因材施教的理念、充分與其他學科結合、整合各版本教材資源，通過這些策略來實現教學效率地提升。

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